วารสารสมาคมครูภาษาฝรั่งเศสแห่งประเทศไทยในพระราชูปถัมภ์สมเด็จพระเทพรัตนราชสุดาฯ สยามบรมราชกุมารี

La classe inversée en cours de FLE : Impacts sur les apprenants, rôle de l'enseignant et stratégies pour une mise en œuvre réussie

Montiya PHOUNGSUB — 2024-12-29

L’enseignement traditionnel, privilégiant la transmission unidirectionnelle des savoirs, soulève des interrogations quant à son efficacité à encourager un apprentissage actif et l’engagement. En revanche, la classe inversée est considérée comme une méthode susceptible d'améliorer l’apprentissage. En effet, elle met l'accent sur les activités en classe, les apprenants ayant étudié en amont le contenu en ligne, ce qui favoriserait l'apprentissage actif, élément central de l'enseignement centré sur les apprenants. Bien que la classe inversée soit populaire dans de nombreux pays, son développement en Thaïlande, notamment pour le Français Langue Étrangère, reste limité et les recherches sur ce sujet sont rares. Cette étude tente d’introduire, pour la première fois, la classe inversée auprès de nos étudiants thaïlandais apprenant le français. Notre recherche a révélé un changement positif de la perception des étudiants à l'égard de ce mode d’enseignement et d'apprentissage. De plus, cette approche encourage l’apprentissage actif, avec le soutien des enseignants. Le visionnage préalable de vidéos a permis aux apprenants de se familiariser avec les sujets à leur propre rythme, à tout moment et en tout lieu. Toutefois, il se peut que ce changement de rôle des apprenants ne corresponde pas complètement aux attentes des enseignants, ce qui souligne l'importance de la sensibilisation aux précautions à prendre lors de la mise en œuvre de la classe inversée. En conclusion, cette étude vise à fournir des lignes directrices pour optimiser l'efficacité de l'enseignement du français en adoptant la classe inversée.

มุมมองของผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาฝรั่งเศสระดับอุดมศึกษาที่มีต่อการบริหารการจัดการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศสเพื่ออาชีพในประเทศไทย

เกศินี ชัยศรี และศิริมา ปุรินทราภิบาล — 2024-12-29

การวิจัยเรื่อง “มุมมองของผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาฝรั่งเศสระดับอุดมศึกษาที่มีต่อการบริหารการจัดการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศสเพื่ออาชีพในประเทศไทย” นี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษามุมมองของผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาฝรั่งเศสที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศสเพื่ออาชีพในระดับอุดมศึกษาในประเทศไทย การวิจัยนี้เป็นการวิจัยแบบผสมผสาน (Mixed Method) ประกอบด้วยการวิจัยเชิงปริมาณ (Quantitative Research) และการวิจัยเชิงคุณภาพ (Qualitative Research) ซึ่งใช้เครื่องมือวิจัย 2 ประเภทคือ แบบสอบถาม และแบบสัมภาษณ์ ดำเนินการกับกลุ่มตัวอย่างคือ ผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาฝรั่งเศสระดับอุดมศึกษา จำนวน 188 คน และสัมภาษณ์จำนวน 20 คน ผลการวิจัยพบว่า 1) ผู้ปกครองส่วนใหญ่คิดว่ารายวิชาภาษาฝรั่งเศสเพื่ออาชีพในมหาวิทยาลัยที่บุตรหลานของตนกำลังเรียนอยู่สอดคล้องกับการเปลี่ยนแปลงของโลกในปัจจุบัน กิจกรรมการเรียนการสอนยึดหลักการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบ Active Learning และ 2) ผู้ปกครองเห็นว่าการบริหารจัดการเรียนรู้ภาษาฝรั่งเศสเพื่ออาชีพในระดับอุดมศึกษาในประเทศไทยควรเป็นหน้าที่ของผู้สอนหรือสถาบันการศึกษา แต่ก็เห็นว่าในการสอนภาษาฝรั่งเศสเพื่ออาชีพควรจัดให้มีกิจกรรมเหล่านี้ในระดับมากที่สุด คือ การเชิญคนในสาขาอาชีพมาบรรยายในสาขาที่เกี่ยวข้อง การฝึกงาน/สหกิจศึกษา การจัดให้มีการศึกษาดูงานในแหล่งงานที่สอดคล้องกับสาขาวิชา

ChatGPT et apprentissage collaboratif : un levier pour la compréhension écrite

Sivasilp SIRICHAKKARASET — 2024-12-29

L’intégration de ChatGPT dans l’enseignement a provoqué des débats sur son impact pédagogique. Cet article explore, via une ethnographie, cette expérience à l’Université Silpakorn, débutée en décembre 2022. Cette étude de cas repose sur un cours intitulé French Reading in Current Affairs, permettant de mettre en lumière les défis et les opportunités de travailler avec une intelligence artificielle (IA). Le cours a été réorganisé pour exploiter ChatGPT afin de développer les compétences de compréhension écrite et d’expression écrite des apprenants, à travers une approche pédagogique par tâche impliquant la réalisation d’un journal hebdomadaire. Malgré des débuts contrastés, les apprenants ont progressé dans leur capacité à formuler des demandes pertinentes et à organiser leurs écrits, en établissant un travail collaboratif de groupe et avec l’IA. Cette démarche a favorisé leur compréhension et leur production écrite, stimulant un engagement actif et une rétroaction constructive, notamment lors des évaluations. Cette expérience a permis aux apprenants de renforcer leurs compétences en compréhension et en production écrite en français, tout en développant leur capacité à analyser et à évaluer de manière critique les réponses fournies par ChatGPT.

Le jeu comme méthode didactique et ludique adaptée aux étudiants thaïlandais du Sud

Mayura LE ROUX — 2024-12-29

Depuis sa création, l’université Prince de Songkla, campus de Pattani, propose l’enseignement du français. Cependant, ces dernières années, l’établissement a souffert d’un manque de locuteurs natifs, impactant le développement des compétences orales des étudiants. Située aux côtés de Yala et Narathiwat, Pattani est marquée par des tensions culturelles, politiques et sécuritaires. Selon l’ethnologue Pierre Le Roux (1998), les communautés locales, telles que les Jawi, subissent une marginalisation et une tentative d’assimilation par l’État, ce qui alimente une méfiance envers les étrangers et complique les échanges. Ces dynamiques rendent le recrutement de professeurs natifs difficile et freinent le développement du paysage éducatif. En plus de ces défis culturels, Pattani est toujours classée en zone rouge par l’ambassade de France en 2024, avec des déplacements non essentiels fortement déconseillées selon le Ministère des Affaires étrangères. Cela limite davantage l’arrivée d’intervenants externes, notamment de professeurs natifs.

Depuis le début de son enseignement à Pattani, l’auteure a observé que ses étudiants, issus de diverses origines religieuses, mélange de Thaïs bouddhistes et musulmans, manquaient de pratique orale et de fluidité dans l’énoncé. Bien qu’ils soient passionnés par l'apprentissage du français, les étudiants trouvent le mode

d’enseignement traditionnel rébarbatif et monotone, rendant nécessaire l’adaptation des pratiques pédagogiques.

En réponse à ces défis, une approche pédagogique, ludique et interactive a été introduite, intégrant des jeux vidéo, des jeux de plateau, des jeux de mots et des charades. Cette approche a suscité la curiosité, la créativité et la motivation des étudiants, favorisant les échanges entre eux, ainsi qu’une meilleure compréhension et mémorisation de la langue. Cet article présente une étude exploratoire sur l’impact d’une pédagogie ludique dans l’enseignement du français dans un contexte multiculturel et sécuritaire. La méthodologie repose sur des observations en classe, des discussions avec les étudiants, et sur l’analyse des évaluations de fin de semestre réalisées par les étudiants. Ces évaluations fournissent des avis et retours qualitatifs sur les méthodes du cours et l’approche pédagogique choisie. Elles montrent que, bien qu’appliquée partiellement à chaque session, cette pédagogie a été perçue par les étudiants comme motivante et engageante, favorisant leur apprentissage et leur progression.