การพัฒนาความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ โดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านร่วมกับแอพพลิเคชัน Duolingo สำหรับนักเรียนชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพปีที่ 1
คำสำคัญ:
ห้องเรียนกลับด้าน , แอปพลิเคชันDuolingo , ความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษ, พฤติกรรมการบริโภค ขนมไทย ระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ วิทยาลัยเทคนิคสมุทรสงครามบทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษโดยใช้การจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้าน (Flipped classroom) ร่วมกับแอปพลิเคชันDuolingo สำหรับนักเรียนชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพปีที่ 1 โดยให้นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยไม่น้อยกว่าร้อยละ 70 ของคะแนนเต็ม และมีจำนวนนักเรียนที่ผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 ของนักเรียนทั้งหมด กลุ่มเป้าหมาย คือ นักเรียนระดับชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพปีที่ 1 แผนกวิชาการตลาด วิทยาลัยเทคโนโลยีธีรภาดา จังหวัดร้อยเอ็ดจำนวน 38 คน ซึ่งได้มาโดยการเลือกแบบเจาะจง การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงปฏิบัติการ จำนวน 3 วงจรปฏิบัติการ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้แบบห้องเรียนกลับด้านร่วมกับแอปพลิเคชันDuolingo จำนวน 6 แผนเป็นเวลา 12 ชั่วโมง 2) แบบบันทึกผลการจัดการเรียนรู้ 3) แบบสังเกตพฤติกรรมของครูและนักเรียน 4) แบบสัมภาษณ์นักเรียน 5) แบบทดสอบความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษท้ายวงจร 6) แบบทดสอบความสามารถในการพูดภาษาอังกฤษวิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณ โดยการหาค่าเฉลี่ย (x̄) ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และค่าร้อยละ (%) และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพ โดยการวิเคราะห์เนื้อหา (Content analysis) การวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้ดำเนินการในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 ถึงภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568
ผลการวิจัยพบว่า นักเรียนมีคะแนนความสามารถด้านการพูดภาษาอังกฤษ เฉลี่ยเท่ากับ 19.75 คิดเป็นร้อยละ 82.29 ของคะแนนเต็มและมีนักเรียนที่ผ่านเกณฑ์ จำนวน 31 คน คิดเป็น ร้อยละ 81.58 ของจำนวนนักเรียนทั้งหมดซึ่งสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้
เอกสารอ้างอิง
Al Fadda, H. A. (2020). The effectiveness of Duolingo application in improving Saudi EFL students’ English language vocabulary. Arab World English Journal (AWEJ), 11(4), 505–517
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. International Society for Technology in Education.
British Council. (2022). The future of English: Global perspectives.
British Council.Council of Europe. (2022). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment–Companion volume update. Council of Europe Publishing.
Hung, H.-T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81–96.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Geelong, Victoria: Deakin University.
Khanom, K. (2024). The barriers in English speaking and listening of Thai teaching staff [Master’s independent study, Thammasat University].
Lightbown, P. M., & Spada, N. (2021). How languages are learned (5th ed.). Oxford University Press.
Loewen, S., Isbell, D. R., & Spino, L. A. (2019). The effectiveness of Duolingo for language learning: A study of intermediate level learners of French and Spanish. Foreign Language Annals.
Ministry of Education, Thailand. (1999). Classroom learning models: Guidelines for developing learners in the new era. Chulalongkorn University Press. (In Thai)
Panich, V. (2013). Flipped classroom learning: An innovation for modern education. Thammasat University Press. (In Thai)
Penny, U. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge University Press.
Vesselinov, R., & Grego, J. (2012). Duolingo effectiveness study. City University of New York.
Wolvin, A. D., & Coakley, C. G. (1993). Listening. Dubuque, IA: Wm. C. Brownommunications.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนคร
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
"บทความวิชาการในวารสารฉบับนี้ ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนเท่านั้น"
สงวนลิขสิทธิ์ตามพระราชบัญญัติลิขสิทธิ์
