Preschool Teacher Roles in Organizing Learning in Inclusive Classroom in the Demonstration School under Ministry of Higher Education, Science, Research and Innovation in Bangkok
Keywords:
preschool teacher roles, organizing learning, inclusive classroomAbstract
The purpose of this research was to study preschool teacher roles in organizing learning in inclusive classroom in two aspects: creating classroom atmosphere and differentiated instruction.The population comprised 53 teachers of preschoolers in kindergarten level 1-3 who teach an inclusive classroom in the demonstration school under Ministry of Higher Education, Science, Research and Innovation in Bangkok. The research tool was a questionnaire. The data was analyzed by percentage, means and standard deviation. The research results found that the teachers’ role of organizing learning in inclusive classroomwas at a high level (µ = 4.14). Considering each aspect, all 2 aspects were at the high level. The highest mean score was creating classroom atmosphere (µ = 4.39). Regarding each area, the highest mean score was addressing children's behaviors that may have emotional and habitual effects (µ = 4.65), In the aspect of differentiated instruction (µ = 3.88). Regarding each area, the highest mean score was the activities that emphasize children’s capabilities (µ = 4.49).
References
จริยาภรณ์ สกุลพราหมณ์. (2557). การพัฒนากระบวนการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดจิตตศึกษาและแนวคิดประสบการณ์ที่นำไปสู่ศักยภาพการเรียนรู้สูงสุดเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสัมพันธภาพ ระหว่างครูกับเด็กปฐมวัย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
นฤมล เนียมหอม. (ม.ป.ป.). การตอบสนองต่อพฤติกรรมของเด็กอย่างเหมาะสม.นฤมล(nareumon).
http://www.nareumon.com/index.php?option=com_content&task=view&id=13&Itemid=1
ผดุง อารยะวิญญู. (2542). การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความต้องการพิเศษ (พิมพ์ครั้งที่ 2). สำนักพิมพ์แว่นแก้ว.
ผดุง อารยะวิญญู และ วาสนา เลิศศิลป์. (2551). การเรียนรวม (Inclusion). ห้างหุ้นส่วนจำกัด เจ.เอ็น.ที.
สุรางค์ โค้วตระกูล. (2548). จิตวิทยาการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 6). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ยูเนสโก. (2550). คู่มือผู้สื่อข่าว เรื่องการศึกษาเพื่อเรียนรวม. องค์กรยูเนสโก สำนักงานกรุงเทพฯ.
อติยศ สรรคบุรานุรักษ์ และ ศศิณัฎฐ์ สรรคบุรานุรักษ์. (2558). การจัดการเรียนการสอนที่เน้นความแตกต่างระหว่างบุคคล.วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศิลปากร, 12(2), 39-48.
Den Brok, P., Brekelmans, M. & Wubble, T. (2004). Interpersonal teacher behavior and student outcome. School Effectiveness and School Improvement, 15(3). 407-422.
Perry, R. (1997). Teaching practice: A guide for early childhood student. Biddles.
Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all Learners (2nd ed.).Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C., & Imbeau, M. B. (2010). Leading and Managing A differentiated classroom. Association for Supervision and Curriculum Development.
Spratt, J., & Florian, L. (2015). Inclusive pedagogy: From learning to action. supporting each individual in the context of everybody. Teaching and Teacher Education, 49, 89-96.
https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X15000566
Sydney, A. (2010). A handbook for inclusion managers steering your school towards inclusion. Routledge.
