บทบาทครูในการส่งเสริมวินัยในตนเองแก่เด็กวัยอนุบาล

Abstract

   การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเพื่อศึกษาบทบาทของครูในการส่งเสริมวินัยในตนเองแก่เด็กวัยอนุบาลในด้านการส่งเสริมการเรียนรู้ และการจัดสภาพแวดล้อม  ประชากรคือ ครูที่กำลังผู้สอนในระดับชั้นอนุบาลปีที่1-3  จำนวน 43 คน  เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ แบบสอบถาม  วิเคราะห์ข้อมูลโดยการแจกแจงความถี่  ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน  และค่าร้อยละ

ผลการวิจัยพบว่า  บทบาทครูในการส่งเสริมวินัยในตนเองแก่เด็กวัยอนุบาลโดยรวมอยู่ในระดับสูง (4.11≤ ≤ 4.48) รายการโดยรวมที่มีค่าเฉลี่ยสูงสุด ( = 4.48)  ได้แก่  การให้เวลาเด็กได้พูดคุยหรือแสดงความคิดเห็นในการทำกิจกรรม  การสร้างความคุ้นเคยกับเด็กด้วยทำกิจกรรมร่วมกันนอกเหนือจาการเรียนการสอน  และการร่วมกันสร้างข้อตกลงในการทำกิจกรรมและ กำกับพฤติกรรมเด็กให้เป็นไปตามข้อตกลง  รายการโดยรวมที่มีค่าเฉลี่ยต่ำสุด ( = 4.11)  ได้แก่  การจัดเวลาให้เด็กได้ซ่อมแซมของใช้หรือของเล่นที่ชำรุด  เมื่อพิจารณารายละเอียดเป็นรายด้านพบว่า  1.  ด้านการส่งเสริมการเรียนรู้  รายการส่วนใหญ่มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับสูงที่สุด (4.60≤ ≤ 4.90)  ค่าเฉลี่ยสูงสุด ( = 4.90)   ได้แก่  การเปิดโอกาสให้เด็กได้ตัดสินใจเลือกทำกิจกรรมที่ตนสนใจ  ค่าเฉลี่ยต่ำสุด   ( = 4.60)   ได้แก่  การออกแบบกิจกรรมเด็กได้เคลื่อนที่และได้ลงมือปฏิบัติกับวัสดุอุปกรณ์ที่เป็นของจริงโดยคำนึงถึง ระดับความสามารถของเด็กและความแตกต่างเฉพาะบุคคล  2.  ด้านการจัดสภาพแวดล้อม  รายการส่วนใหญ่มีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับสูง (4.11≤ ≤ 4.48)  ค่าเฉลี่ยสูงสุด ( = 4.48)    ได้แก่  การร่วมกันสร้างข้อตกลงในการทำกิจกรรมและกำกับพฤติกรรมเด็กให้เป็นไปตามข้อตกลง  ค่าเฉลี่ยต่ำสุด ( = 4.11)  ได้แก่  การนำของเล่นของใช้ที่ชำรุดต้องซ่อมแซมออกไปให้พ้นมือเด็ก

   The objective of this research was to study of teacher’s role in promoting self-discipline to preschoolers in two aspects of learning promotion and environmental arrangement. The population was 43 teachers responsible for preschool level. The research instrument was a questionnaire form. Data were analyzed by frequencies, standard deviation, and percentages.The results showed that, in the overall picture, the teacher's role in promoting self-discipline to preschoolers was at high level (4.11≤ ≤ 4.48).  The highest average was to give the preschoolers an opportunity to share ideas while doing activity, to building a closer relationship outside learning period, and to set up and follow the rule together ( = 4.48).  The lowest average was to arrange time for repairing classroom toys ( = 4.11).  If considering the details, it found that: 1.  Learning Promotion: The average of most items was at highest level (4.60≤ ≤ 4.90).  The highest average was to give the preschoolers an opportunity to make their own decision ( = 4.90).  The lowest average was to design a hands-on activities to meet their individual differences ( = 4.60). 2.  Environmental Arrangement: The average of most items was at high level (4.11≤ ≤ 4.48).  The highest average was to set up and follow the rule together ( = 4.48).  The lowest average was to arrange time for repairing classroom toys ( = 4.11).