Le DELF B1 en Thaïlande : un test de compétence culturelle. Obstacles culturels et propositions de remédiation.
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Cet article constitue le second volet d’un diptyque d’articles au sujet des obstacles culturels posés par le DELF B1 « tous publics » aux apprenants dans le contexte thaïlandais. Il propose une analyse des contenus des sujets-types du DELF B1 qui sert de base à un ensemble de pistes de remédiation. En particulier, il établit une liste des thèmes récurrents apparaissant dans ce test de certification. À partir de ce corpus, deux types de difficultés sont identifiées. Ce sont celles qui sont liées à la culture éducative et celles en lien avec la culture partagée. Les suggestions de remédiations tentent de donner un aperçu des mesures correctives pouvant être mises en place en amont de l’examen afin d’apporter une aide aux apprenants thaïlandais. Ces propositions s’appuient aussi bien sur l’analyse de notre corpus que sur des publications diverses et des observations empiriques ayant pris place dans nos classes de langue.
Downloads
Article Details
References
Alcorta, M. (2001). Utilisation du brouillon et développement des capacités d’écrit. Revue française de pédagogie, 137(1), 95-103. https://doi.org/10.3406/rfp.2001.2850
Beacco, J.-C. (2007). L’approche par compétences dans l’enseignement des langues : Enseigner à partir du Cadre européen commun de référence pour les langues (Vol. 1-1). Paris : Didier.
Bento, M. (2013). Regards théoriques sur la perspective actionnelle dans l’enseignement des langues en France. Éducation et didactique, 7(1), 87-100. https://doi.org/10.4000/educationdidactique.1404
Bulletin officiel spécial n° 3 du 26 avril 2018. (2018). Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse.
https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?pid_bo=37752
Cour européenne des droits de l’homme. (s. d.). Convention européenne des droits de l’homme. Cour européenne des droits de l’homme.
https://www.echr.coe.int/Pages/home.aspx?p=basictexts&c=fre
de Gaudemont, C. (2021, septembre 20). Liberté d’enseignement et instruction en famille. Dalloz Actu Étudiant.
Département évaluation et certifications, France Éducation International. (2019). Évolution des épreuves du DELF et du DALF.
Dumazedier, J. (1962). Vers une civilisation du loisir ? Paris : Éditions du Seuil.
Dumazedier, J., & Morin, E. (2018). Vers une civilisation du loisir ? Introduit par un entretien avec Edgar Morin (Nouvelle éd., révisée). Paris : MkF.
Durkheim, É. (1895). L’enseignement philosophique et l’agrégation de philosophie. Revue Philosophique de la France et de l’Étranger, 39, 121-147.
http://classiques.uqac.ca/classiques/Durkheim_emile/textes_3/textes_3_8/enseignement_philo.html.
Durkheim, É. (1938). L’évolution pédagogique en France (Vol. 1-2). F. Alcan. http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k57892738
Elias, N. (1973). La Civilisation des mœurs (P. Kamnitzer, Trad.; Vol. 1-1). Paris : Calmann-Lévy.
Embassy of the Republic of Korea to Norway. (2019). The Unique Age Counting System of Korea. Ministry of Foreign Affairs.
https://overseas.mofa.go.kr/no-en/brd/m_21237/view.do?seq=33
Épreuve de l’enseignement de spécialité « histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l’examen du baccalauréat. (2020). Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse.
https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001791N.htm
Épreuve de l’enseignement de spécialité « sciences économiques et sociales » de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l’examen du baccalauréat. (2020). Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse.
https://www.education.gouv.fr/bo/20/Special2/MENE2001800N.htm
Équipe académique Mathématiques de l’Académie de Bordeaux. (2007). De l’arithmétique à l’algèbre.
http://mathematiques.ac-bordeaux.fr/pedaclg/dosped/calc_lit/arithm_alg.htm
Feuillet, J. (2006). Introduction à la typologie linguistique (Vol. 1-1). Paris : H. Champion.
Galisson, R. (1988). Cultures et lexicultures. Pour une approche dictionnairique de la culture partagée. Cahiers d’Études Hispaniques Médiévales, 7(1), 325-341. https://doi.org/10.3406/cehm.1988.2133
Gardes-Tamine, J. (1996). La rhétorique—Joëlle Gardes Tamine. Paris : Armand Colin.
Genette, G. (1966). Enseignement et rhétorique au XXe siècle. Annales, 21(2), 292-305. https://doi.org/10.3406/ahess.1966.421370
Guibbert, P., Verdelhan, M., & Lentin, L. P. (1980). Écrire et rédiger à l’école. Paris : Éditions ESF.
Jaime-Aree, P. (2013). La culture éducative dans les habitudes d’enseignement/apprentissage des participants en milieu thaïlandais. Bulletin de l’Association Thaïlandaise Des Professeurs de Français, 36(125), 25-34.
Klingler, D. (2005). Conceptualisation grammaticale et stabilisation d’un métalangage en classe de langue étrangère : L’exemple de « desu » en japonais. In C. Jean-Louis, B. Jean-Claude, C. Francine, & V. Daniel (Éds.), Les cultures éducatives et linguistiques dans l’enseignement des langues (1re éd). Paris : Presses universitaires de France.
Le Goff, F. (2009). Enquête sur un écrit de savoir au lycée : La dissertation littéraire. Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, 143-144, 111-126. https://doi.org/10.4000/pratiques.1409
Lepelletier, P., & Sautreuil, P. (2020, octobre 2). Séparatisme : Revivez le discours d’Emmanuel Macron. LEFIGARO.
Loi d’orientation sur l’éducation (n° 89-486 du 10 juillet 1989) (1).
Maingueneau, D. (2004). Typologie des genres de discours (texte issu d’une réécriture des pages 180-187 du livre Le Discours littéraire. Paratopie et scène d’énonciation, Paris, Armand Colin, 2004).
http://dominique.maingueneau.pagesperso-orange.fr/texte02.html
Ministère des Affaires étrangères. (2003). Convention internationale des droits de l’enfant Convention des Nations-Unies du 20 novembre 1989.
https://www.diplomatie.gouv.fr/IMG/pdf/Conv_Droit_Enfant.pdf
Nguyen, L., Jitwongnan, J., & Chitkasemsuk, A. (2021). Le DELF B1 en Thaïlande : Un test de compétence culturelle. Problématique et cadre théorique. Bulletin de l’Association Thaïlandaise Des Professeurs de Français, 44(141), 38-54.
Perrenoud, P. (1997). Construire des compétences dès l’école. Paris : ESF éd.
Perrot, Y. (2013, 2022). DELF - DALF : diplômes en langue française. delfdalf.fr. http://www.delfdalf.fr/index.html
Planet, C. (2014). Natifs et non-natifs dans l’enseignement des langues-cultures étrangères : Genèse, aspects et perspectives d’un conflit de légitimités. Revista Electrónica de Investigación Educativa Sonorense, 16, 86-96.
Rançon, J., & Dekhissi, L. (2017). La dissertation générale. Un objet d’enseignement pertinent pour les apprenants ERASMUS ? Le Langage et l’Homme, 521, 109-130.
Suzuki, E. (2005). La « réserve » : Une catégorie de la culture d’apprentissage japonaise. In J. C. Beacco, G. D. Veronique, & J.-L. Chiss, Les cultures éducatives et linguistiques dans l’enseignement des langues. Paris : Presses Universitaire de France.
Takagaki, Y. (2002). La logique française est-elle universelle ? Études comparatives des organisations textuelles chez les Français et les Asiatiques. Colloque International de Bangkok 2002, 185-195.
Takagaki, Y. (2009). La diversité des pratiques d’écriture du point de vue de la rhétorique contrastive : Analyse de données d’une enquête auprès d’étudiants japonais et de francophones natifs. In R. J. Serge Dreyer (Éd.), Le français la francophonie et la francophilie en Asie Pacifique : Spécificités et interrogations (p. 361-378). Paris : L’Harmattan.
https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00410045
Vigner, G. (1990). Argumenter et disserter : Parcours d’une écriture. Pratiques, 68(1), 17-55.