การรู้ดิจิทัลเพื่อการอ่านภาษาอังกฤษเร็ว : การวิจัยเชิงอรรถาธิบาย
DOI:
https://doi.org/10.14456/ojed.2022.6คำสำคัญ:
การรู้ดิจิทัล, การอ่านเร็ว, อัตราการอ่าน, ความเข้าใจในการอ่านบทคัดย่อ
งานวิจัยแบบผสมผสานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาการรู้ดิจิทัลเพื่อการอ่านภาษาอังกฤษเร็วในแง่ของอัตราการอ่านภาษาอังกฤษเร็วและความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษเร็วของนักศึกษา 2) เพื่อศึกษาการใช้การรู้ดิจิทัลของนักศึกษา กลุ่มตัวอย่างของงานวิจัยประกอบไปด้วย นักศึกษาระดับปริญญาตรี ชั้นปีที่ 3 ประจำปีการศึกษา 2563 คณะสถาปัตยกรรมศาสตร์ จากมหาวิทยาลัยรัฐบาลแห่งหนึ่งในประเทศไทย จำนวน 60 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยได้แก่ 1) ข้อสอบประเมินการอ่านเร็วก่อนและหลังเรียน 2) แบบบันทึกแผนภูมิฝึกการอ่านภาษาเร็ว 3) แบบบันทึกการเรียนรู้ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลประกอบด้วยการทดสอบค่าที (paired sample t-test) และใช้การวิเคราะห์โดยการกำหนดรหัส (coding analysis) ผลวิจัยพบว่า 1) นักศึกษามีผลคะแนนหลังเรียนมากกว่าผลคะแนนก่อนเรียนจากการสอนโดยใช้กลวิธีการรู้ดิจิทัลต่อการอ่านภาษาอังกฤษเร็วทั้งอัตราการอ่านภาษาอังกฤษเร็วและความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษเร็ว อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 ขนาดผลอัตราการอ่านภาษาอังกฤษเร็วคือ .71 และขนาดความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษเร็วคือ .40 2) รายงานจากแบบบันทึกการเรียนรู้เป็นไปในเชิงบวกต่อองค์ประกอบหลักทั้งสี่ในการรู้ดิจิทัล คือ (1) การสื่อสาร (2) ข้อมูล (3) การทำงานร่วมกัน และ (4) การออกแบบใหม่ การวิจัยอธิบายว่าแต่ละองค์ประกอบช่วยเพิ่มการอ่านภาษาอังกฤษเร็ว ซึงสามารถนำเสนอเป็นแนวทางสำหรับการบูรณาการการรู้ดิจิทัลเพื่อการอ่านเร็วในการเรียนภาษาอังกฤษได้อย่างมีประสิทธิภาพ
เอกสารอ้างอิง
Anderson, N. J. (2018). Silent Reading Fluency. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-10. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0464
Ari, O. (2015). Fluency gains in struggling college readers from wide reading and repeated readings. Reading Psychology, 36(3), 270-297. https://doi.org/10.1080/02702711.2013.864361
Castek, J., & Manderino, M. (2017). Digital literacies for disciplinary learning: A call to action. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 60(1), 79–81. http://dx.doi.org/10.1002/jaal.565
Dashtestani, R., & Hojatpanah, S. (2020). Digital literacy of EFL students in a junior high school in Iran: Voices of teachers, students and ministry directors. Computer Assisted Language Learning, 1-31. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1744664
Dobbs, C. L., Ippolito, J., & Charner-Laird, M. (2017). Chapter 7: Making initial meaning of disciplinary literacy principles and practices. In E. A. City (Ed.), Investigating disciplinary literacy: A framework for collaborative professional learning (pp. 110-112). Harvard Education.
Duke, N.K., Ward, A.E., & Pearson, P.D. (2021). The Science of Reading Comprehension Instruction. The Reading Teacher, 74(6), 663– 672. https://doi.org/10.1002/trtr.1993
Fesel, S. S., Segers, E., & Verhoven, L. (2018). Individual variation in children’s reading comprehension across digital text types. Journal of Research in Reading, 41(1), 106-121. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/1467-9817.12098
Gorzycki, M., Desa, G., Howard, P. & Allen, D. (2019). “Reading is important,” but “I don't read”: Undergraduates’ experiences with academic reading. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 63(5), 499-508. https://doi.org/10.1002/jaal.1020
Goss, M., Castek, J., & Manderino, M. (2016). Disciplinary and digital literacies: Three synergies. Journal of Adolescent & Adult Literacy, 60(3), 335-340 https://doi.org/10.1002/jaal.598
Grabe, W., & Stoller, F. L. (2020a). Teaching reading: Foundations and practices. In C. A. Chapelle (Ed.), The encyclopedia of applied linguistics, https://doi.org/10.1002/9781405198431.wbeal1174.pub2
Grabe, W., & Stoller, F. L. (2020b). Teaching and Researching Reading (3rd ed.). Routledge. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9781315726274
Liaw, M. L., & English, K. (2017). Technologies for teaching and learning L2 reading. In The handbook of technology and second language teaching and learning (pp. 62-76). John Wiley & Sons.
Ma’rof, A. M. (2014). Think, talk, read, and write better English: Improving L2 literacy skills of Malaysian school children through collaborative reasoning [Doctoral dissertation]. IDEALS. http://hdl.handle.net/2142/73108
Pegrum, M., Dudeney, G., & Hockly, N. (2018). Digital literacies revised. European Journal of Applied Linguistics and TEFL, 7(2), 3-24. https://www.proquest.com/docview/2342473158/fulltextPDF/5BE5C72ADCB14EB4PQ/1?accountid=15637
Serrano, R., & Huang, H. Y. (2018). Learning vocabulary through assisted repeated reading: How much time should there be between repetitions of the same text? TESOL Quarterly, 52(4), 971-994. https://doi.org/10.1002/tesq.445
Shin, J., Dronjic, V., & Park, B. (2019). The interplay between working memory and background knowledge in L2 reading comprehension. TESOL Quarterly, 53(2), 320-347. https://doi.org/10.1002/tesq.482
Techataweewan, W., & Prasertsin, U. (2018). Development of digital literacy indicators for Thai undergraduate students using mixed method research. Kasetsart Journal of Social Sciences, 39(2), 215-221. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.07.001
Tour, E. (2019). Teaching digital literacies in EAL/ESL classrooms: Practical strategies. TESOL Journal, 11(1), e00458. https://doi.org/10.1002/tesj.458
Zwick, M. J. (2018). Measuring reading fluency. The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, 1-7. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0495
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2022 วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
