ผลของการสอนแบบสารเสวนาในวิชาวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดการบูรณาการเนื้อหาและภาษาต่อความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาอังกฤษของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาในหลักสูตรภาษาอังกฤษ
DOI:
https://doi.org/10.14456/ojed.2022.19คำสำคัญ:
การสอนแบบสารเสวนา, วิชาวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดการบูรณาการเนื้อหาและภาษา, ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาอังกฤษบทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ 1) เพื่อศึกษาผลของการสอนแบบสารเสวนาในวิชาวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดการบูรณาการเนื้อหาและภาษาต่อความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาในหลักสูตรภาษาอังกฤษ 2) เพื่อสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนต่อการสอนแบบสารเสวนาในวิชาวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดการบูรณาการเนื้อหาและภาษา โดยกลุ่มตัวอย่างคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำนวน 40 คนในหลักสูตร English program จากโรงเรียนเอกชนแห่งหนึ่ง ในจังหวัดพระนครศรีอยุธยา ประเทศไทย เข้าร่วมการทดลองเป็นระยะเวลา 11 สัปดาห์ เครื่องมือวิจัยที่ใช้ในการเก็บข้อมูล ได้แก่ 1) แบบทดสอบความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาอังกฤษก่อนและหลังเรียน 2) เกณฑ์การประเมินแบบแยกส่วนของความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาอังกฤษ และ 3) คำถามสัมภาษณ์เกี่ยวกับความคิดเห็นของนักเรียนต่อการสอนแบบสารเสวนาในวิชาวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดการบูรณาการเนื้อหาและภาษา ผลการศึกษา พบว่า 1) ความสามารถในการสื่อสารด้วยวาจาเป็นภาษาอังกฤษของนักเรียนหลังการทดลองเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ 2) นักเรียนส่วนใหญ่มีความคิดเห็นในเชิงบวกต่อการสอนแบบสารเสวนาในวิชาวิทยาศาสตร์ตามแนวคิดการบูรณาการเนื้อหาและภาษา
เอกสารอ้างอิง
Alexander, R. (2010). Dialogic teaching essentials. Cambridge.
Alexander, R. (2018). Developing dialogic teaching: Genesis, process, trial. Research Papers in Education, 33(5), 561-598.
Ang, M., Kian, K. W. C., & Yun, S. S. X. (2019). Use of dialogic teaching to enhance inferential skills in reading. ELIS Classroom inquiry.
Black, L. W. (2005). Dialogue in the lecture hall: Teacher–student communication and students’ perceptions of their learning. Qualitative Research Reports in Communication, 6(1), 31-40.
Brown, H. D. (2014). Principles of langauge learning and teaching: A course in second language acquisition (6th ed.). Pearson.
Chow, B. W.-Y., Hui, A. N.-N., Li, Z., & Dong, Y. (2021). Dialogic teaching in English-as-a-second-language classroom: Its effects on first graders with different levels of vocabulary knowledge. Language Teaching Research, 1-23. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1362168820981399
Coyle, D. (2007). Content and language integrated learning: Towards a connected research agenda for CLIL pedagogies. International journal of Bilingual Education Bilingualism, 10(5), 543-562.
Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). CLIL. Cambridge University Press.
Coyle, D., Hood, P., & Marsh, D. (2010). Content and language integrated learning. Ernst Klett Sprachen.
Evnitskaya, N. (2018). Classroom interaction and language learning in CLIL contexts. Journal of Innovation and Research in Plurilingual and Pluricultural Education, 1(1), 7-17.
Huang, Y. C. (2020). The effects of elementary students' science learning In CLIL. English Language Teaching, 13(2), 1-15.
Lee, R. J. R. J. (2016). Implementing dialogic teaching in a Singapore English language classroom. 47(3), 279-293.
Muhonen, H., Pakarinen, E., Lerkkanen, M.-K., Barza, L., & Von Suchodoletz, A. (2018). Patterns of dialogic teaching in kindergarten classrooms of Finland and the United Arab Emirates. Learning, Culture and Social Interaction, 25, 1-12. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2018.11.011
Sedlacek, M., & Sedova, K. (2017). How many are talking? The role of collectivity in dialogic teaching. International Journal of Educational Research, 85, 99-108.
Shea, D. P. (2019). Trying to teach dialogically: The good, the bad, and the misguided. Language Teaching Research, 23(6), 787-804.
Sinclair, J. M., & Coulthard, M. (1975). Towards an analysis of discourse: The English used by teachers and pupils. Oxford University Press.
Teo, P. (2016). Exploring the dialogic space in teaching: A study of teacher talk in the pre-university classroom in Singapore. Teaching Teacher Education, 56, 47-60.
Van der Veen, C., De Mey, L., Van Kruistum, C., & Van Oers, B. (2017). The effect of productive classroom talk and metacommunication on young children’s oral communicative competence and subject matter knowledge: An intervention study in early childhood education. Learning Instruction, 48, 14-22.
Van der Veen, C., Michaels, S., Dobber, M., Van Kruistum, C., & Van Oers, B. (2021). Design, implementation, and evaluation of dialogic classroom talk in early childhood education. Learning, Culture and Social Interaction, 29, 100515.
Van der Wilt, F., Bouwer, R., & Van der Veen, C. (2021). Dialogic classroom talk in early childhood education: The effect on language skills and social competence. Learning and Instuction, 76, 1-10. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101522
Vygotsky, L. S. (1978). The role of play in development. Mind in Society, 5, 92-104.
Vygotsky, L. S. (1980). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Yin, Q., Yang, W., & Li, H. (2020). Blending constructivism and instructivism: A Study of classroom dialogue in Singapore kindergartens. Journal of Research in Childhood Education, 1-18.
Zuheer, K. M. M. (2008). The effect of using a program based on cooperative learning strategy on developing some oral communication skills of students at English department, faculty of education, Sana'a university [Master's Thesis, Assiut University].
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2022 วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
