การอ่านแบบกว้าง:การสอนการอ่านสำหรับนักเรียนจีนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศที่มีระดัการรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่านในการอ่านต่างกัน
DOI:
https://doi.org/10.14456/ojed.2023.21คำสำคัญ:
การอ่านแบบกว้าง, การรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่าน, ความเข้าใจการอ่าน, นักเรียนจีนที่เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศบทคัดย่อ
การสอนภาษาอังกฤษในโรงเรียนมัธยมในชนบทของจีนไม่เพียงแค่มีความล้าหลังในทฤษฎีเท่านั้น ยังมีการไม่ใช้คู่กับความจริงในด้านเนื้อหาและวิธีการด้วย ทำให้แรงจูงใจของนักเรียนเสีย ความสามารถทางภาษาอ่อนลง และแม้กระทั่งเป็นการขัดขวางการพัฒนาความสามารถการอ่านอีกด้วย วัตถุประสงค์ของวิจัยนี้มีดังต่อไปนี้ 1) ศึกษาผลกระทบของการอ่านแบบกว้างขวางต่อความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนจีนอีเอฟแอลที่มีความสามารถในการอ่านด้วยตนเองต่ำ 2) ตรวจสอบผลกระทบของการอ่านแบบกว้างขวางต่อความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษของนักเรียนจีนอีเอฟแอลที่มีการรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่านสูง และ 3) สำรวจการรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่านของนักเรียนจีนหลังจากเข้าร่วมโปรแกรมการอ่านภาษาอังกฤษแบบกว้างขวาง นักเรียนจีนระดับมัธยมปลายจำนวน 54 คนถูกเลือกโดยการสุ่มตัวอย่างแบบเจาะจงเข้าร่วมในการศึกษาแบบผสมผสาน 12 สัปดาห์ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ (1) แบบทดสอบวัดความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษ (2) แบบสอบถามการรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่าน (3) สัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง และ (4) บันทึกการอ่าน จากข้อมูลเชิงปริมาณจากการทดสอบ t-test ของตัวอย่างแบบจับคู่ พบว่านักเรียนที่มีการรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่านทั้งต่ำและสูงมีการปรับปรุงความเข้าใจในการอ่านภาษาอังกฤษอย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ 0.05 ข้อมูลเชิงคุณภาพยังแสดงให้เห็นว่าความรู้สึกในความสำเร็จที่นักเรียนได้รับนั้นแตกต่างกันสำหรับแต่ละกลุ่มการรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่าน คำแนะนำของวิจัยนี้นำเสนอวิธีที่นักเรียนที่มีระดับการรับรู้ความสามารถของตนเองในการอ่านที่แตกต่างกันมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพกับการแทรกแซงการอ่านแบบกว้างขวาง
เอกสารอ้างอิง
References
Bamford, J., & Day, R. R. (2004, August 16). Extensive Reading Activities for Teaching Language (Cambridge Handbooks for Language Teachers) (1st ed.). Cambridge University Press.
Bandura, A. (1985). Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory (1st ed.). Prentice Hall.
Bandura, A. (1997). Self-Efficacy: The Exercise of Control (1st ed.). Worth Publishers.
Birketveit, A., Rimmereide, H. E., Bader, M., & Fisher, L. (2018). Extensive reading in primary school EFL.
Burrows, L. P. (2012). The effects of extensive reading and reading strategies on reading self-efficacy Temple University. Libraries].
Day, R. R., & Bamford, J. (2018). Extensive reading. The TESOL encyclopedia of English language teaching, 1-7.
Deng, Q., Choi, W., & Tong, X. (2019). Bidirectional cross-linguistic association of phonological skills and reading comprehension: Evidence from Hong Kong Chinese-English bilingual readers. Journal of Learning Disabilities, 52(4), 299-311.
Ghonsooly, B., & Elahi, M. (2010). LEARNERS'SELF-EFFICACY IN READING AND ITS RELATION TO FOREIGN LANGUAGE READING ANXIETY AND READING ACHIEVEMENT.
Gu, Y. X., & Lau, K. L. (2021, April 27). Examining the effects of integrated instruction on Chinese sixth-graders’ reading comprehension, motivation, and strategy use in reading fiction books. Reading and Writing, 34(10), 2581–2602. https://doi.org/10.1007/s11145-021-10161-6
Guide to extensive reading. (2010). Extensive Reading Foundation. https://erfoun dation.org/wordpress/wpcontent/uploads/2013/08/ERF_Guide.pdf
Jeon, E.-S., & Day, R. O. (2016). The Effectiveness of ER on Reading Proficiency: A Meta-Analysis. 28(2), 246–265.
Macalister, J. (2015). Guidelines or Commandments? Reconsidering Core Principles in Extensive Reading, 27(1), 122–128.
Naseri, M., & Zaferanieh, E. (2012). The Relationship between Reading Self-Efficacy Beliefs, Reading Strategy Use and Reading Comprehension Level of Iranian EFL Learners. World Journal of Education, 2(2), 64-75.
Nation, I. S. P., & Waring, R. (2019). Teaching extensive reading in another language. Routledge.
Renandya, W. A., Jacobs, G. M., Krashen, S., & Min, C. O. H. (2019). The power of reading: Case histories of second and foreign language readers. Language and Language Teaching, 8(1), 10-14.
Ro, E. (2016, June). Exploring teachers’ practices and students’ perceptions of the extensive reading approach in EAP reading classes. Journal of English for Academic Purposes, 22, 32–41. https://doi.org/10.1016/j.jeap.2016.01.006
Suk, N. (2016, February 12). Teacher and Student Perceptions of Extensive Reading Activities. The Modern English Society, 17(1), 69–88. https://doi.org/10.18095 /meeso.2016.17.1.04
Suk, N. (2016, June 25). The Effects of Extensive Reading on Reading Comprehension, Reading Rate, and Vocabulary Acquisition. Reading Research Quarterly, 52(1), 73–89. https://doi.org/
1002/rrq.152
Sun, X. (2022a). Scaffolded extensive reading: a case study of an extensive reading programme in China. Education 3-13, 1–12. https://doi.org/10.1080/0300 4279.2022.2119092
Sun, X. (2022b). Scaffolded extensive reading: A concept drawn from two EFL reading programmes. Language Teaching Research, 136216882211412. https://doi.org /1 0.1177/13621688
Tremblay, P. F., & Gardner, R. C. (1995). Expanding the motivation construct in language learning. The modern language journal, 79(4), 505-518.
Yamashita, J. (2015). In search of the nature of extensive reading in L2: Cognitive, affective, and pedagogical perspectives.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2023 วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
