บทบาทครูผู้ช่วยสอนในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในห้องเรียนอนุบาลแบบเรียนรวมในโรงเรียนนานาชาติ
DOI:
https://doi.org/10.14456/ojed.2026.28คำสำคัญ:
ครูผู้ช่วยสอน, เด็กที่มีความต้องการพิเศษ, การสนับสนุนในห้องเรียน, การศึกษาพิเศษ, การเรียนรวมบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาบทบาทของครูผู้ช่วยสอนในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในห้องเรียนอนุบาลแบบเรียนรวมในโรงเรียนนานาชาติ ตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัย คือ ครูผู้ช่วยสอนในระดับชั้นเตรียมอนุบาล อนุบาล 1 อนุบาล 2 และอนุบาล 3 จากโรงเรียนนานาชาติในเขตนนทบุรี จำนวน 89 คน เครื่องมือในการวิจัย คือ แบบสอบถามแบบเลือกตอบเกี่ยวกับบทบาทครูผู้ช่วยสอน วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้สถิติแจกแจงความถี่ การหาค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ผลการวิจัยพบว่า บทบาทของครูผู้ช่วยสอนในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในภาพรวมอยู่ในระดับมาก (M = 4.31, SD = 0.83) เมื่อพิจารณารายด้าน พบว่า ทุกด้านอยู่ในระดับมาก โดยเรียงลำดับจากด้านที่มีค่าเฉลี่ยมากที่สุดถึงน้อยที่สุด ได้แก่ 1) การพัฒนาตนเอง (M = 4.50, SD = 0.10) 2) การสร้างความสัมพันธ์ (M = 4.23, SD = 0.65) และ 3) การสนับสนุนการสอน (M = 4.15, SD = 0.32) ผลการวิจัยสะท้อนให้เห็นว่าประสบการณ์และการพัฒนาตนเองของครูผู้ช่วยสอนส่งผลต่อบทบาทในการสนับสนุนการเรียนรวมในโรงเรียนนานาชาติ ครูผู้ช่วยสอนส่วนใหญ่ไม่เคยได้รับการอบรมในหัวข้อที่เกี่ยวกับการเรียนรวม ดังนั้นการพัฒนาตนเองจึงเป็นเครื่องมือช่วยให้ครูสามารถดูแลและช่วยเหลือเด็กที่มีความต้องการพิเศษได้อย่างเหมาะสม และครูผู้ช่วยสอนควรได้รับการส่งเสริมในเรื่องเทคนิคการจัดการและการขัดเกลาพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ในการสนับสนุนเด็กที่มีความต้องการพิเศษในห้องเรียนรวม ทั้งนี้ หน่วยงานที่เกี่ยวข้องควรส่งเสริมการพัฒนาศักยภาพครูผู้ช่วยสอนอย่างต่อเนื่อง ในด้านการสนับสนุกการสอนควรมีการอบรมด้านการพัฒนาทักษะการจัดกิจกรรมเพื่อการเรียนรวม ด้านการสร้างความสัมพันธ์ควรพัฒนากลไกและกิจกรรมที่เอื้อต่อความร่วมมือระหว่างครูผู้ช่วยสอน และด้านการพัฒนาตนเองควรมีการศึกษาดูงานหรือจัดสัมมนาเพื่อแลกเปลี่ยนองค์ความรู้ที่ทันสมัย
เอกสารอ้างอิง
ภาษาไทย
กรมส่งเสริมพัฒนาคุณภาพชีวิตคนพิการ. (2566). สถานการณ์ด้านคนพิการในประเทศไทย. https://www.dep.go.th/th/law-academic/knowledge-base/disabled-person-situation
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9). สุวีริยาสาส์น.
มลิวัลย์ ธรรมแสง. (2555). ความเข้าใจเรื่องการเรียนรวม. มูลนิธิอนุเคราะห์คนหูหนวกในพระบรมราชินูปถัมภ์.
สำนักงานศึกษาธิการจังหวัดนนทบุรี. (2567). รายงานข้อมูลพื้นฐานทางการศึกษาจังหวัดนนทบุรี ปีการศึกษา 2567. https://www.nbipeo.go.th/img/docs/information/ปี%202567/รายงานข้อมูลพื้นฐานทางการศึกษาจังหวัดนนทบุรี%20ปีการศึกษา%202567.pdf
สำนักงานสถิติแห่งชาติ และ องค์การยูนิเซฟ. (2566). การสำรวจความพิการ พ.ศ. 2565. https://www.unicef.org/thailand/media/11376/file/Disability%20Survey%20Report%202022.pdf
ภาษาอังกฤษ
French, N. K. (1999). Paraeducator and teachers: Shifting roles. Teaching Exceptional Children, 32(2), 69-73. https://doi.org/10.1177/004005999903200210
Gamrat, C. (2021, August 24). Fostering inclusive practices among teaching assistants. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/articles/2021/8/fostering-inclusive-practices-among-teaching-assistants
Giangreco, M. F. (2013). Teacher assistant supports in inclusive schools: Research, practices and alternatives. Australasian Journal of Special Education, 37(2), 93-106. http://dx.doi.org/10.1017/jse.2013.1
Minondo, S., Meyer, L. H., & Xin, J. F. (2001). The role and responsibilities of teaching assistants in inclusive education: What’s appropriate? Journal of the Association for Persons with Severe Handicaps, 26(2), 114-119. https://journals.sagepub.com/doi/epdf/10.2511/rpsd.26.2.114
Moshe, A. (2017). Inclusion assistants in general education settings – A model for in-service training. Universal Journal of Educational Research 5(2), 209-216. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1129418.pdf
Radford, J., Bosanquet, P., Webster, R., & Blatchford, P. (2015). Scaffolding learning for independence: Clarifying teacher and teaching assistant roles for children with special educational needs. Learning and Instruction, 36, 1-10. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475214000954
Sharma, U., & Salend, S. J. (2016). Teaching assistants in inclusive classrooms: A systematic analysis of the international research. Australian Journal of Teacher Education, 41(8), 118-134. https://search.informit.org/doi/10.3316/informit.434053509685366
Tucker, S. (2009). Perceptions and reflections on the role of the teaching assistant in the classroom environment. Pastoral Care in Education, 27(4), 291-300. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02643940903349294
Salamanca. (1994). The Salamanca statement and framework for action on special needs education. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427
Wigstrom, Z. D. (2016). Perception of special education paraprofessionals in the inclusive and self-contained setting [Doctoral dissertation, University of West Florida] Argo Scholar Commons. https://ircommons.uwf.edu/esploro/outputs/99380090844706600
Yamane, T. (1973). Statistics: An introductory analysis (3rd ed.). Harper & Row.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
