THE DEVELOPMENT OF A LEARNING MANAGEMENT MODEL FOR THE HISTORY SUBJECT BASED ON THE FLIPPED CLASSROOM APPROACH USING ARTIFICIAL INTELLIGENCE (AI) MEDIA TO ENHANCE BASIC THINKING SKILLS OF GRADE 6 STUDENTS AT BAN NA-O COMMUNITY SCHOOL
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Abstract
This study aims to 1) examine the basic information for developing a learning management model for the History subject based on the flipped classroom approach using Artificial Intelligence (AI) media, 2) develop the learning management model for the History subject, 3) test the model, and 4) evaluate the effectiveness of the model. The research follows a research and development (R&D) process, consisting of four stages: Stage 1: Study the needs for the model development, Stage 2: Develop the learning management model, Stage 3: Test the model with a sample group of 30 Grade 6 students, and Stage 4: Evaluate the effectiveness of the model. The research instruments include a questionnaire, interviews, a basic thinking skills test, and a satisfaction survey. Statistical analyses include percentage, mean, standard deviation, and t-test (dependent samples).
The findings reveal that 1) Needs Analysis – The overall needs index across the four domains was 0.32. Ranked from highest to lowest need were: basic thinking skills (0.34) procedures for teaching history (0.32) application of artificial intelligence (AI) for learning management (0.32) local-history learning content (0.29) 2) Developed Model – The proposed model comprises six components: (1) Principles (2) Objectives (3) AI-based learning management (4) Historical-instruction procedures (5) Local-history learning content and (6) Assessment and evaluation. Experts judged both the appropriateness and feasibility of the model to be at the highest level. 3) Model Effectiveness – When implemented with the sample group, the model achieved an effectiveness index (E1/E2) of 88.29/86.29 4) Model Evaluation – Students’ basic thinking skills after using the model were significantly higher than before implementation at the .01 level of statistical significance. Stakeholders’ satisfaction with the model was also at the highest level.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
สงวนสิทธิ์โดย วารสารศึกษิตาลัย วัดศรีสุมังคล์
เลขที่ 962 ตำบลในเมือง อำเภอเมือง จังหวัดหนองคาย
โทร. 086-8894578
E-mail : Sjmcunk@gmail.com
Website :https://so01.tci-thaijo.org/index.php/SJ
References
เอกสารอ้างอิง
กิตติชัย สุธาสิโนบล. (2558). ห้องเรียนกลับด้าน. สารานุกรมศึกษาศาสตร์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. ฉบับที่ 50.
ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2556). การประเมินโครงการและสื่อการสอน. (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพมหานคร: โรงพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ธนทร บับพาน. (2561). การจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์และการตั้งคำถามของผู้เรียนผ่านกิจกรรมโครงงาน. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์เพื่อการศึกษา.
นพวรรณ มาลา. (2564). ผลของฟีดแบ็กทันทีผ่านสื่อปัญญาประดิษฐ์ต่อความพึงพอใจและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน. วารสารเทคโนโลยีการศึกษา, 20(2): 23-38.
ยุวดี ชมชื่น. (2561). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ โดยประยุกต์วิธีการทางประวัติศาสตร์และการเรียนรู้แบบผสมผสาน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. ใน ดุษฎีนิพนธ์สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์. มหาวิทยาลัยบูรพา.
โรงเรียนชุมชนบ้านนาอ้อ. (2564). รายงานการประเมินตนเองปีการศึกษา 2563. เลย: โรงเรียนชุมชนบ้านนาอ้อ.
วิจารณ์ พานิช. (2556). การเรียนรู้แบบสร้างสรรค์เป็นฐาน (Creative-based Learning). กรุงเทพมหานคร: มูลนิธิสถาบันส่งเสริมการจัดการความรู้เพื่อสังคม (สคส.).
ศศิพัชร จำปา. (2559). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นโดยใช้แหล่งเรียนรู้ทางประวัติศาสตร์เพื่อส่งเสริมกระบวนการคิดทางประวัติศาสตร์. Veridian E-Journal, Silpakorn University, 9(2): 1158–1171.
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา (องค์การมหาชน). (2565). รายงานผลการประเมินคุณภาพภายนอก ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน รอบที่ 4 (พ.ศ. 2559–2563). เลย: โรงเรียนชุมชนบ้านนาอ้อสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเลย เขต 1.
อนุศร หงษ์ขุนทด. (2558). การพัฒนารูปแบบระบบการเรียนแบบห้องเรียนกลับด้านผ่านสื่อ 3 แบบ ด้านทักษะดนตรีสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา. ใน วิทยานิพนธ์ดุษฎีบัณฑิต คณะศึกษาศาสตร์ ภาควิชาเทคโนโลยีการศึกษา. มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
อรรถพล อนันตวรสกุล. (2561). พลิกโฉมการศึกษาไทยตอบโจทย์ทักษะใหม่ให้อยู่รอดได้ในอนาคต. เรียกใช้เมื่อ 20 เมษายน 2562, จาก https://voicetv.co.th/read/ryVUAeIVG.
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. ASEE Annual Conference Proceedings.
Dick, W., & Carey, L. (2015). The systematic design of instruction (8th ed.). Pearson
Ennis, R. H. (2015). Critical thinking: A streamlined conception. In M. Davies & R. Barnett (Eds.), The Palgrave handbook of critical thinking in higher education (pp. 31‑47). Palgrave.
Hattie, J. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta‑ analyses relating to achievement. Routledge.
Hu, X. (2019). The integration of artificial intelligence in the flipped classroom: A review of the literature. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 12(1), 45-59.
Jensen, M. (2017). Flipped classroom practices: A review of the literature. Journal of Education and Practice, 8(15), 100-110.
Ladson‑Billings, G. (1995). Toward a theory of culturally relevant pedagogy. American Educational Research Journal, 32(3), 465‑491.
Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Pearson.
Watkins, R., West Meiers, M., & Visser, Y. (2012). A guide to assessing needs: Tools for collecting information, making decisions, and achieving development results. World Bank.
