Active Learning for Teaching French in Secondary Schools in the South of Thailand

Main Article Content

Kesinee Chaisri
Sirima Purinthrapibal

Abstract

This study explores the perceptions and practices of French language teachers working in secondary schools in the southern region of Thailand regarding the set of teaching methods known as “active learning”. A mixed-method approach was applied, using three research instruments: a questionnaire, classroom observations and interviews. The questionnaire was sent out to a population of 28 French teachers in 20 secondary schools in 14 southern provinces of Thailand. A sample of 15 of these teachers was then selected, and invited to volunteer for classroom observations and interviews, in order to gain a more in-depth picture of their teaching practices. We identified 15 distinct classroom activities used by the respondents which were considered as "active learning", which were, in order (most frequently used first): Information search; French camp participation; Revising knowledge by themselves; Role plays; Group discussions; Presentations; Brainstorming; Simulations; Independent tasks and activities; Group activities with mixed ability level students; Watching videos then answering questions and discussing; Editing work by themselves; Listening to music then answering questions and discussing; French language games; and finally, Demonstrations. The results show that: 1)  Fewer than 80% of the respondents used what they consider to be “active learning” methodologies to teach French; 2) There was no statistically significant difference between the probabilities of French teachers under the age of 40, and those aged over 40, using active learning; and 3) There was no statistically significant difference between the probabilities of French teachers with over 10 years of teaching experience, and those with less than 10 years of teaching experience, using active learning methodologies. These results can help to better inform relevant teacher training programs as well as future research in this area.

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

Section
Research Articles

References

กัลยา จันเลน. (2558). การพัฒนาทักษะการฟัง และการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โดยการใช้เกม. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย, 8(18), 99-106.

กาญจนา ชอบกลาง. (2556). ความสามารถด้านการฟัง-การพูดภาษาอังกฤษและเจตคติต่อการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนหัวหิน ด้วยวิธีสอนกิจกรรมสถานการณ์จำลองโดยการออกแบบการเรียนรู้แบบย้อนกลับ. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, (ฉบับพิเศษ), 123-134.

เกศสุดา ปงลังกา. (2550). การศึกษาการใช้กิจกรรมบทบาทสมมุติในการพัฒนาความสามารถด้านการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ.

จันทกานต์ ไพรศรี, สรพล จิระสวัสดิ์ และสุขุม เฉลยทรัพย์. (2561). การใช้บทบาทสมมติในการสอนเพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยสวนดุสิต, 14(3), 267-275.

จิตณรงค์ เอี่ยมสำอางค์. (2556). การพัฒนารูปแบบการโค้ชทางปัญญาแบบเพื่อนช่วยเพื่อนเพื่อพัฒนาสมรรถภาพการโค้ชและการจัดการเรียนรู้ที่ส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ของครูพณิชยกรรม. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์วิจัย, 5(2), 134-180.

จิตณรงค์ เอี่ยมสำอางค์. (2558). Active Learning แนวทางในการจัดการเรียนรู้สำหรับผู้เรียนในยุคศตวรรษที่ 21. สืบค้นจาก http://chitnarongactivelearning.blogspot.com/2015/09/active-learning-21.html.

จิรวรรณ ประภานาวิน. (2558). สภาพและความต้องการการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการจัดการเรียนการสอนของครูระดับประถมศึกษา ในสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษานครปฐม เขต 1 (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต), มหาวิทยาลัยศิลปากร, นครปฐม.

จำปี ทิมทอง. (2542). สภาพ ปัญหา และความต้องการ การใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อการเรียนการสอนของครู ในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่เข้าร่วมโครงการเครือข่ายคอมพิวเตอร์เพื่อโรงเรียนไทย (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, กรุงเทพฯ.

ชไมพร เลิศคณาวนิชกุล. (2550). ผลของการใช้สถานการณ์จำลองเพื่อพัฒนาความสามารถด้านการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนสันติราษฎร์วิทยาลัย เขตราชเทวี กรุงเทพมหานคร (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ.

ทิศนา แขมมณี. (2550). รูปแบบการเรียนการสอนทางเลือกที่หลากหลาย. กรุงเทพฯ: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

นนทลี พรธาดาวิทย์. (2560). การพัฒนาการจัดการเรียนรู้เชิงรุกในวิชาการจัดการเรียนรู้. วารสารวิจัยราชมงคลกรุงเทพ, 11(1), 85-94.

บุญชม ศรีสะอาด. (2532). วิธีการทางสถิติสำหรับนักวิจัย. กรุงเทพฯ: เจริญผล.

บุษยากร ซ้ายขวา, ผาสุข บุญธรรม, และเพ็ญพิศุทธิ์ ใจสนิท. (2560). การจัดกิจกรรมการเรียนรู้แบบเพื่อนช่วยเพื่อน (Peer–assisted Learning) เพื่อพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารของนักเรียนชนเผ่า ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย, 10(3), 77-86.

ปรียานุช พรหมภาสิต. (2559). คู่มือการจัดการเรียนรู้ “Active Learning (AL) for HuSo at KPRU”. กำแพงเพชร: คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฎกำแพงเพชร.

ภาวิณี เดชเทศ. (2562). ผลการใช้กระบวนการกลุ่มและการระดมสมองที่มีต่อความสามารถด้านการพูดนำเสนอเป็นภาษาอังกฤษของนักศึกษาระดับปริญญาตรี. วารสารครุพิบูล, 6(2), 184-194.

มณทิญา พ่วงทรัพย์. (2560). การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนแบบ peer review บนบล็อค เพื่อพัฒนาความสามารถในการวิจารณ์และแรงจูงใจในการเขียนบทความภาษาฝรั่งเศส. มนุษยศาสตร์สาร, 18(2), 213-244.

มนตรี ศิริจันทร์ชื่น. (2554). การสอนนักศึกษากลุ่มใหญ่ในรายวิชา Gsoc 2101 ชุมชนกับการพัฒนา โดยใช้การสอนแบบ Active learning และการใช้บทเรียน แบบ e-learning. เชียงใหม่: คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงใหม่.

มหาวิทยาลัยศรีปทุม. (2555). การจัดการเรียนการสอนแบบ Active Learning ของอาจารย์มหาวิทยาลัยศรีปทุม. สืบค้นจาก http://www.spu.ac.th/tlc/files/2013/05/km-active learning-.pdf

วรพงษ์ แสงประเสริฐ, รุ่งทิวา แย้มรุ่ง, และลัดดาวัลย์ เกษมเนตร. (2560). การพัฒนากระบวนการ จัดการเรียนรู้ตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงรุกเพื่อส่งเสริมความสามารถในการพูดภาษา อังกฤษอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์ คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, 18(1), 06-124.

วิจารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้ เพื่อศิษย์ในศตวรรษที่ 21. กรุงเทพฯ: ตถาดาพับลิเคชั่น.

วิทวัส ดวงภุมเมศ, และวารีรัตน์ แก้วอุไร. (2560). การจัดการเรียนรู้ในยุคไทยแลนด์ 4.0 ด้วยการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้น. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 11(2), 1-14.

สถาพร พฤฑฒิกุล. (2555). คุณภาพผู้เรียน.....เกิดจากกระบวนการเรียนรู้. วารสารการบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยบูรพา, 6(2), 1-13.

สาลินี สมบูรณ์ไพศาล. (2549). ผลการสอนโดยใช้สถานการณ์จำลองเพื่อศึกษาการพัฒนา ความสามารถด้านการพูดภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารสำหรับนักเรียนเดินเรือพาณิชย์ หลักสูตรปกติ ชั้นปีที่ 3 ศูนย์ฝึกพาณิชย์นาวี จังหวัดสมุทรปราการ (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ, กรุงเทพฯ.

สุชาดา ทิพย์มนตรี. (2556). ประสิทธิผลของการใช้การแสดงบทบาทสมมุติในการสอน “ภาษาอังกฤษเพื่อการบริการ” (รายงานการวิจัยฉบับสมบูรณ์). สุราษฎร์ธานี: มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์.

สุพรทิพย์ ธนภัทรโชติวัตร. (2557). การพัฒนารูปแบบการจัดประสบการณ์วิชาชีพครูเพื่อส่งเสริมคุณลักษณะครูในศตวรรษที่ 21 (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต). มหาวิทยาลัยนเรศวร, พิษณุโลก.

สำนักบริหารงานมัธยมศึกษาตอนปลาย สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน กระทรวง ศึกษาธิการ. (2558). แนวทางจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ที่เน้นสมรรถนะทางสาขาวิชาชีพ. กรุงเทพฯ: ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.

อนุสิษฐ์ พันธ์กล่ำ, ธารณา สุวรรณเจริญ, และชลชลิตา แสงนารา. (2560). ผลการใช้การเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) เพื่อส่งเสริมทักษะการพูดภาษาอังกฤษสำหรับนักศึกษาวิชาชีพครู. ในรายงานสืบเนื่องจากการประชุมวิชาการระดับชาติ ครั้งที่ 4 สถาบันวิจัย มหาวิทยาลัยราชภัฎกำแพงเพชร, 562-570.

Abedianpour, S., & Omidvari, A. (2018). Brainstorming Strategy and Writing Performance: Effects and Attitudes. Journal of Language Teaching and Research, 9(5), 1084-1094.

Argawati, O., & Suryani, L. (2017). Teaching Writing Using Think-Pair-Share Viewed from Students’ Level of Risk-Taking. ENGLISH REVIEW: Journal of English Education, 6(1), 109-116.

Atia, S., & Noubli, R. (2019). L'apport de la chanson dans la compréhension de l'oral dans l'enseignement/apprentissage du FLE. Cas des élèves de la 5ème année primaire (Mémoire de Master). Université d’El Oued, El Oued.

Berber, C. (2015). La chanson comme support pédagogique dans l’enseignement/ apprentissage de la langue française. Cas des élèves de la 5eme année primaire (Mémoire de Master). Université Abslhamid IBN Badis Monstaganem, Mostaganem.

Bour, Ch., & Hoyet, C. (2012). En quoi le jeu facilite-t-il l’apprentissage d’une langue étrangère à l’école primaire ?. Mémoire de Master 2 en Métiers de l’Education et de la Formation, Université Montpellier II, Montpellier.

Bonwell, C. C., & Einson, J. A. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom. ERIC Digest. Retrieved from http://www.ericdigests.org/1992-4/active.htm.

Conseil de l’Europe. (2001). Cadre européen commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer. Paris : Les Éditions Didier.

Embarki, A. (2011). La chanson comme support didactique pour améliorer la compréhension et l’expression orales. Cas des élèves de la 4ème année moyenne CEM Arrar Mohamed Kechida-Batna (Mémoire de Magistère), Université Elhadj Lakhdar Batna, Batna.

Fernández-Echevarría, M. L. (2018). Médiation et autocorrection des interférences phonologiques : cas d’étudiants en langue-culture française en Espagne. Synergies Espagne, 11, 71-86.

Glomo-Narzoles, D. T. (2012). Think-Pair-Share: Its Effects on the Academic Performance of ESL Students. International Journal of Literature, Linguistics & Interdisciplinary Studies, 1(3-4), 22-26.

Huez, J., Rudelle, C., & Talbot, L. (2019). Salles de pédagogie active, un outil pertinent pour favoriser l’apprentissage coopératif ? Étude de cas dans deux écoles d’ingénieurs de Toulouse Tech. Questions de Pédagogies dans l’Enseignement Supérieur, ENSTA Bretagne, IMT-A, UBO, Juin 2019, Brest, France.

Khan, I. A. (2013). Relevance of Brainstorming in an EFL classroom. Elixir Soc. Sci., 54(A), 12880-12883.

Kim, Y-J. (2018). Le jeu est-il un vecteur d’apprentissage d’une langue vivante étrangère ? (Mémoire de Master). Université Grenoble Alpes-Grenoble INP, Grenoble.

Maghsoudi, M., & Haririan, J. (2013). The impact of brainstorming strategies Iranian EFL learners' writing skill regarding their social class status. International Journal of Language and Linguistics, 1(4), 60-67.

Massamesso, S. (1996). Apprentissage actif. C’est quoi l’apprentissage actif ?. Retrieved from https://www.studygs.net/francais/activelearn.htm.

Méndez, R. E. J., López, E. A. L., & Gómez, O. A. R. (2011). L’analyse quantitative de l’impact de la méthode d’autocorrection guidée de l’erreur sur le niveau de compétence de la production orale des étudiants des cours d’Expression orale en français de la Licence en Langues modernes spécialité français et anglais de l’Université d’El Salvador. Mémoire de Licence en Langues modernes spécialité français et anglais. Université El Salvador, El Salvador.

Normand, L. (2017). L’apprentissage actif : une question de risques…calculés. Pédagogie collégiale, 31(1), 5-12.

Nour El Houda, Z. (2017). L’apport de la chanson dans l’amélioration de la compréhension orale en classe de FLE. Cas des apprenants de 1ère année moyenne C.E.M EL MAZIRI, M’sila (Mémoire de Master), L'université de M'Sila - Mohamed Boudiaf, M’sila.

Ruth, H. (1994). D’un apprentissage passif à un apprentissage actif. Cahiers de l'APLIUT, 4(53), 20-30.

Sbaa, S. (2013). Le rôle de l’auto-correction dans la production écrite en F.L.E. chez les apprenants de =deuxième année secondaire (Mémoire de Master). Université Mohamed Khider- Bistra, Bistra.

Shih, Y. C., & Reynolds, B. L. (2015). Teaching Adolescents EFL by Integrating Think-Pair-Share and Reading Strategy Instruction: A Quasi-Experimental Study. A Journal of Language Teaching and Research, 46(3), 221-235.

Srihandayani, T., & Marlina, L. (2019). Using Brainstorming Technique in Speaking Activity for Senoir High School Students. Journal of English Language Teaching, 8(1), 22-32.

Sugiarto, D., & Sumarsono, P. (2014). The Implementation of Think-Pair-Share Model to Improve Students’ Ability in Reading Narrative Texts. International Journal of English and Education, 3(3), 206-215.

Turkestani, M. (2012). Enseigner/apprendre le français langue étrangère autrement expérimentation de la pédagogie du projet pour un public saoudien. Étude de cas à l’Université Roi Abdul Aziz à Djeddah (Arabie Saoudite) (Mémoire de Master). Université Paul Valéry- Montpellier III, Montpellier.