The Effects of a Holistic Approach to Developing Foreign Language Writing Competence of Students at Tertiary Level
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purpose of this study was to investigate the effects a holistic approach on development of students' writing ability in terms of the quality of texts across various aspects of foreign language (FL) writing. This research adopted one-group pretest-posttest design. The participants of this study were 83 English-major students in their second year at a public university. They enrolled on a 15-week writing course in which a holistic approach to FL writing instruction was implemented. They were asked to compose an argumentative essay of between 250 and 350 words at the start and the end of the course as parts of a pretest and a posttest respectively. The essays were marked by two raters using a multiple-trait scoring system. The data were then analyzed by using t-test. The findings showed that there was a statistically significant increase in the mean scores from a pretest and a posttest across all areas of writing (p<.01). The results suggested that a holistic approach had significant effects on development of FL writing ability of the university students. This reflected the students’ progress of accumulation of expectations and requirements of writing conventions after the explicit writing instruction based on a holistic approach.
งานวิจัยชิ้นนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการใช้ทฤษฎีการสอนแบบองค์รวมในการพัฒนาความสามารถการเขียนของผู้เรียนโดยพิจารณาจากพัฒนาการการเขียนเป็นรายองค์ประกอบ การวิจัยนี้ดำเนินการทดลองตามแบบแผนการทดลองกลุ่มเดียว วัดก่อนและหลังการทดลอง (One-Group Pretest-Posttest Design) กลุ่มตัวอย่างในการวิจัย คือ นักศึกษาสาขาวิชาภาษาอังกฤษ ชั้นปีที่ 2 จำนวน 83 คนที่เรียนวิชาการเขียนซึ่งใช้ทฤษฎีการสอนการเขียนแบบองค์รวมในการจัดการเรียนการสอน มีการเก็บข้อมูลเชิงปริมาณ โดยให้ผู้เรียนทดสอบเขียนเรียงความเชิงโต้แย้ง ความยาวประมาณ250 – 350 คำก่อนและหลังการทดลองสอนมีผู้ประเมินเรียงความ2 ท่าน โดยใช้เกณฑ์การประเมินองค์ประกอบย่อยที่หลากหลาย(Multiple-Trait Scoring System) หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลโดยทดสอบค่า t-test แล้ว ผลของการวิจัยแสดงให้เห็นว่า ค่าเฉลี่ยของทุกองค์ประกอบของการเขียนหลังจากการสอนสูงกว่าก่อนการทดลองสอน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 งานวิจัยชิ้นนี้แสดงให้เห็นว่าการสอนการเขียนแบบองค์รวมมีผลต่อการพัฒนาการเขียนเป็นภาษาต่างประเทศของผู้เรียนในระดับอุดมศึกษา ซึ่งพัฒนาการการเขียนที่ดีขึ้นเป็นผลมาจากการที่วิธีการสอนนี้เน้นให้ผู้เรียนเข้าใจลักษณะขององค์ประกอบต่างๆ ของงานเขียนและสามารถตระหนักรู้ถึงองค์ประกอบที่สำคัญของการเขียนเป็นภาษาต่างประเทศ
Article Details
1. Any views and comments in the FEU Academic Review Journal are the authors’ views. The editorial staff have not to agree with those views and it is not considered as the editorial’s responsibility.
2. The responsibility of content and draft check of each article belongs to each author. In case, there is any lawsuit about copyright infringement. It is considered as the authors’ sole responsibility.
3. The article copyright belonging to the authors and the Far Eastern University are copyrighted legally. Republication must be received direct permission from the authors and the Far Eastern University in written form.
References
Archibald, A. (2001). Targeting L2 writing proficiencies: Instruction and areas of change in students' writing over time. International Journal of English Studies, 1(2), 153 - 174.
Archibald, A. (2004). Writing in a second language. The Higher Education Academy Subject Centre for Languages, Linguistics and Area Studies. Retrieved from: http://www.llas.ac.uk/resources/gpg/2175 Access: July 20, 2016.
Baker, W., & Boonkit, K. (2004). Learning strategies in reading and writing: EAP contexts. RELC Journal, 35(3), 299 - 328.
Callaghan, M., Knapp, P., & Noble, G. (1993). Genre in practice. In B. Cope & M. Kalantzis (Eds.), The power of literacy: A genre approach to teaching writing (pp. 179 - 202). London: Falmer Press.
Chotirat, N. (1998). An investigation on writing strategies employed by students with high and low writing ability. (M.A. Thesis), Mahidol University, Bangkok.
Cope, B., & Kalantzis, M. (Eds.). (1993). The power of literacy: A genre approach to teaching writing. London: Falmer Press.
Feez, S., & Joyce, H. (1998). Text-based syllabus design. Sydney: National Center for English Language Teaching and Research.
Ferris, D. R. (2012). Writing instruction. In A. Burns & J. C. Richards (Eds.), The Cambridge guide to pedagogy and practice in second language teaching (pp. 226 - 235). Cambridge: Cambridge University Press.
Grabe, W., & Kaplan, R. B. (1996). Theory and practice of writing. London: Longman.
Hamp-Lyons, L. (1991a). Reconstructing "academic writing proficiency". In L. Hamp-Lyons (Ed.), Assessing second language writing in academic contexts (pp. 127 - 153). Norwood, N.J.: Albex.
Hamp-Lyons, L. (1991b). Scoring procedures for ESL contexts. In L. Hamp-Lyons (Ed.), Assessing second language writing in academic contexts (pp. 241 - 276). Norwood, N.J.: Albex.
Hatch, E. (1992). Discourse and language education. Cambridge: Cambridge University Press.
Hyland, K. (2003a). Genre-based pedagogies: A social response to process. Journal of Second Language Writing, 12, 17 - 29.
Hyland, K. (2003b). Second language writing. Cambridge: Cambridge University Press.
Hyland, K. (2004). Genre and second language writing. Ann Arbor: University of Michigan Press
Hyland, K. (2007). Genre pedagogy: Language, literacy and L2 writing instruction. Journal of Second Language Writing, 16, 148 - 164.
Jarunthawatchai, W. (2010). A process-genre approach to teaching second language writing: Theoretical perspective and implementation in a Thai university setting. (Unpublished Ph.D. thesis), University of Southampton.
Kaplan, R. B. (1967). Contrastive rhetoric and the teaching of composition. TESOL Quarterly, 1(4), 10 - 16.
Kellogg, R. T. (1994). The psychology of writing. New York: Oxford University Press.
Kopperschmidt, J. (1985). An analysis of argumentation. In T. A. van Dijk (Ed.), Handbook of discourse analysis: Volume 2 dimensions of discourse. London: Academic Press.
Krisnachinda, S. (2006). A case study of a genre-based approach to teaching writing in a tertiary context in Thailand. (Unpublished D.Ed. thesis), University of Melbourne.
Leki, I. (1992). Understanding ESL writers: A guide for teachers. Portsmouth, N.H.: Boynton/Cook.
Leki, I., Cumming, A., & Silva, T. (2008). A synthesis of research on second language writing in English. New York and London: Routledge.
Noonkhan, K. (2012). EFL writing development among Thai university students: 'Do students benefit from the explicit inclusion of discourse structure to develop their writing?'. (Unpublished Ph.D. thesis), University of Southampton.
Nuchsong, S. (1997). A study of learning strategies for English writing of students at the United Rajabhat Institutes of Buddha Chinnaraj. (M.A. Thesis), Naresuan University, Phitsanulok.
Paltridge, B., Harbon, L., Hirsch, D., Shen, H., Stevenson, M., Phakiti, A., & Woodrow, L. (2009). Teaching academic writing: An introduction for teachers of second language writers. Ann Arbor: The University of Michigan Press.
Perl, S. (1980). Understanding composing. College Composition and Communication, 31(4), 363 - 369.
Prapphal, K. (2003). English proficiency of Thai learners and directions of English teaching and learning in Thailand. Journal of English Studies, 1(1), 6 - 12.
Raimes, A. (1991). Out of the wood: Emerging traditions in the teaching of writing. TESOL Quarterly, 25, 407-424.
Raimes, A. (1998). Exploring through writing: A process approach to ESL composition (2nd ed.). Cambridge: Cambridge University Press.
Silva, T. (1990). Second language composition instruction: Developments, issues, and directions in ESL. In B. Kroll (Ed.), Second language writing: Research insights for the classroom (pp. 11 - 23). Cambridge: Cambridge University Press.
Susser, B. (1994). Process approaches in ESL/EFL writing instruction. Journal of Second Language Writing, 3(1), 31 - 47.
Swales, J. M. (1990). Genre analysis. Cambridge: Cambridge University Press.
Tangpermpoon, T. (2008). Integrated approaches to improve students writing skills for English major students. ABAC Journal, 28(2), 1 - 9.
Tribble, C. (1996). Writing. Oxford: Oxford University Press.
Wanchid, R. (2007). The effects of types of peer feedback and levels of general English proficiency on writing achievement of KMITNB students. (Unpublished Ph.D. Thesis), Chulalongkorn University.
White, R., & Arndt, V. (1991). Process writing. London: Longman.
Witte, S. P. (1987). Pre-text and composing. College Composition and Communication, 38(4), 397 - 425.
Wongsothorn, A., Hiranburana, K., & Chinnawongs, S. (2002). English language teaching in Thailand today. Asia-Pacific Journal of Education, 22(2), 107 - 116.
Zamel, V. (1982). Writing: The process of discovering meaning. TESOL Quarterly, 16, 195-209.
Zamel, V. (1983). The composing process of advanced ESL students: Six case studies. TESOL Quarterly, 17(165 - 187).