An Administrative Model for Teacher Development in Organizing Positive Life Skills Enhancement Activities for Students at Rajaprajanugroh 52 School, Loei Province
Keywords:
ThaiAbstract
This study aimed to: 1) examine the current conditions, challenges, and self-development needs of teachers in implementing positive life skills promotion activities for students at Rajaprajanugroh 52 School, Loei Province; 2) develop a management model to strengthen teachers’ capacities in organizing such activities; 3) evaluate the effectiveness of the developed model; 4) assess the feasibility of its practical implementation; and 5) formulate guidelines for applying the model in schools that serve disadvantaged or similarly situated students.
This research employed a research and development (R&D) methodology consisting of five phases. Phase1involved needs assessment through document analysis, a questionnaire completed by 30 teachers, and in-depth interviews with 9 participants including school administrators, teachers, and educational experts. Phase 2 focused on model development, based on findings from Phase 1. A preliminary model was drafted and its validity and relevance were reviewed by 12 experts via a focus group discussion. Phase 3 piloted the model with a purposive sample of 30 teachers from Rajaprajanugroh 27 School in Nong Khai Province. Pre- and post-intervention data were collected using a knowledge test, a performance-based assessment of activity implementation skills, and a teacher attitude scale. Data were analyzed using descriptive statistics and paired sample t-tests. Phase 4 examined the model’s feasibility through a survey of 180 school administrators and teachers, focusing on its applicability and suggestions for implementation. Phase 5 synthesized practical guidelines for adapting the model to similar educational contexts through content analysis of data from Phases 1 to 4.
The findings were as follows:
- Teachers expressed needs for development in pedagogical knowledge, instructional design, and performance-based assessment.
- The developed management model comprised seven components: (1) principles, (2) objectives, (3) inputs, (4) implementation processes, (5) evaluation, (6) outcomes, and (7) impacts.
- The model significantly enhanced teachers’ knowledge (p < .05), their instructional implementation skills were rated at a good level, and their attitudes toward positive life skills promotion were highly favorable.
- The model was rated as highly feasible for real-world implementation.
Practical recommendations emphasized the importance of participatory workshops, the establishment of professional learning communities (PLCs), and empowerment-based supervision and mentoring.
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2563). แผนการศึกษาชาติ พ.ศ. 2560–2579 ฉบับปรับปรุง (พ.ศ. 2563).
สำนักงานปลัดกระทรวงศึกษาธิการ.
ธวัชชัย สังขะวัฒน์. (2563). การพัฒนาทักษะการสื่อสารในศตวรรษที่ 21 สำหรับนักเรียน
มัธยมศึกษา. กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
ศิริลักษณ์ พงศ์ทอง. (2565). การพัฒนาทักษะชีวิตเพื่อการจัดการความเครียดของนักเรียน
ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในพื้นที่เสี่ยง. วารสารวิชาการครุศาสตร์, 14(1), 88–105.
ศิริพร เกิดผล. (2563). การพัฒนารูปแบบการบริหารเพื่อเสริมสร้างสมรรถนะครู. วิทยานิพนธ์
ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2563). แผนยุทธศาสตร์การพัฒนาการจัด
การศึกษาขั้นพื้นฐาน พ.ศ. 2563–2565. กรุงเทพฯ: สพฐ.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2561). ยุทธศาสตร์ชาติ 20 ปี
(พ.ศ. 2561–2580). กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
อารีรัตน์ กัณหา. (2564). การบริหารแบบมีส่วนร่วมในการพัฒนาครูในโรงเรียนระดับ
ประถมศึกษา. วารสารวิชาการครุศาสตร์, 29(2), 45–58.
วรรณภา ลิ้มศิริวัฒน์. (2565). การพัฒนารูปแบบกิจกรรมทักษะชีวิตเพื่อเสริมสร้างความ
เข้มแข็งทางจิตใจของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา. วารสารศึกษาศาสตร์, 33(3), 121–135.
scitech.kpru.ac.th. (2022). บทบาทของทักษะชีวิตต่อความสามารถในการจัดการปัญหาของนักเรียน
ยุคใหม่. สืบค้นจาก https://scitech.kpru.ac.th
TDRI (Thailand Development Research Institute). (2023). การศึกษาไทยกับทักษะแห่งอนาคต:
ทบทวนและทิศทาง. กรุงเทพฯ: สถาบันวิจัยเพื่อการพัฒนาประเทศไทย.
Benson, P. L., Scales, P. C., Hamilton, S. F., & Sesma, A. Jr. (2020). Positive youth
development: Theory, research, and applications. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.),
Handbook of child psychology and developmental science (7th ed., Vol. 1). Wiley.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional
development. Learning Policy Institute.
Dick, W., & Carey, L. (2015). The systematic design of instruction (8th ed.). Pearson.
DuFour, R., & Fullan, M. (2013). Cultures built to last: Systemic PLCs at work. Solution
Tree Press.
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2019). Grit: Perseverance
and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, 92(6),
–1101.
Durlak, J. A., Domitrovich, C. E., Weissberg, R. P., & Gullotta, T. P. (2019). Handbook of
social and emotional learning: Research and practice. The Guilford Press.
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011).
The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis
of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432.
Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Eggum, N. D. (2018). Emotion-related self-regulation and
its relation to children's maladjustment. Annual Review of Clinical Psychology, 6, 495–
Gross, J. J. (2014). Emotion regulation: Conceptual and practical issues. In J. J. Gross
(Ed.), Handbook of emotion regulation (2nd ed., pp. 3–20). The Guilford Press.
Jennings, P. A. (2019). The mindful school: Transforming school culture through
mindfulness and compassion. W. W. Norton & Company.
Joyce, B., & Weil, M. (2018). Models of teaching (10th ed.). Pearson.
Kern, M. L., Waters, L., Adler, A., & White, M. A. (2016). A multidimensional approach to
measuring well-being in students: Application of the PERMA framework. The Journal of
Positive Psychology, 10(3), 262–271.
Payton, J., Weissberg, R. P., Durlak, J. A., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., Schellinger, K. B.,
Pachan, M. (2008).The positive impact of social and emotional learning for
Kindergarten to eighth-grade students: Findings from three scientific reviews.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning.
Richey, R. C., & Klein, J. D. (2019). Design and development research: Methods,
strategies, and issues (2nd ed.). Routledge.
Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and
well- being. Free Press.
Seligman, M. E. P. (2018). Positive psychology: A personal history. In S. J. Lopez (Ed.),
The Routledge international handbook of positive psychology (pp. 7–11). Routledge.
Sparks, D., & Hirsh, S. (2018). A new vision for professional learning. Learning Forward.
Schleider, J. L., & Weisz, J. R. (2018). Little treatments, promising effects? Meta‐analysis
of single‐session interventions for youth psychiatric problems. Journal of the
American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 56(2), 107–115.
Weare, K., & Nind, M. (2021). Mental health promotion and problem prevention in
schools: What does the evidence say? Health Promotion International, 36(2), 287–
World Health Organization. (1997). Life skills education for children and adolescents in
schools:Introduction and guidelines to facilitate the development and
implementation of life skills programmes. World Health Organization.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 The Journal of Development Administration Research
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนสุนันทา และคณาจารย์ท่านอื่นๆ ในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
