แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการเขียนและการประเมินอย่างมีแบบแผน 4+1 เพื่อพัฒนาความสามารถในการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น
คำสำคัญ:
ความสามารถในการเขียนเชิงสร้างสรรค์, แบบวัดการเขียนเชิงสร้างสรรค์, เกณฑ์การประเมินงานเขียนเชิงสร้างสรรค์, นักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น, รูปแบบการเขียนและการประเมินอย่างมีแบบแผน 4+1บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาและตรวจสอบคุณภาพแผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบการเขียนและการประเมินอย่างมีแบบแผน 4+1 แบบวัดการเขียนเชิงสร้างสรรค์ และเกณฑ์การประเมินงานเขียนเชิงสร้างสรรค์ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แบบประเมินแผนการจัดการเรียนรู้ แบบประเมินแบบวัดการเขียนเชิงสร้างสรรค์ และแบบประเมินเกณฑ์การประเมินงานเขียนเชิงสร้างสรรค์ ตรวจสอบคุณภาพโดยผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 3 คน และทดลองนำร่องกับตัวอย่างนักเรียน จำนวน 25 คน วิเคราะห์ข้อมูลโดยหาค่าเฉลี่ยเลขคณิต (M) และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (SD) ผลการวิจัยพบว่า 1) แผนการจัดการเรียนรู้ที่พัฒนาตามรูปแบบการเขียนและการประเมินอย่างมีแบบแผน 4+1 มี 5 ขั้นตอน ได้แก่ (1) ขั้นเตรียมการ (2) ขั้นวางแผนและร่างงานเขียน (3) ขั้นทบทวน ปรับปรุง และพัฒนาร่างงานเขียน (4) ขั้นตรวจแก้ไขงานเขียน และ (5) ขั้นนำเสนอผลงานและเผยแพร่ผลงานเขียน 2) ผลการประเมินแผนการจัดการเรียนรู้มีความเหมาะสมในระดับมากที่สุด (M = 4.52, SD = 0.50) 3) แบบวัดการเขียนเชิงสร้างสรรค์มีลักษณะเป็นข้อสอบอัตนัย โดยให้นักเรียนเขียนความเรียงแบบเล่าเรื่องจากข้อมูลที่กำหนดให้ 4) ผลการประเมินแบบวัดการเขียนเชิงสร้างสรรค์สอดคล้องกับจุดประสงค์ สามารถนำไปใช้ได้ (M = 1.00, SD = 0.00) และผลการประเมินเกณฑ์การประเมินงานเขียนเชิงสร้างสรรค์สอดคล้องกับองค์ประกอบของการเขียนเชิงสร้างสรรค์ สามารถนำไปใช้ได้ (M = 0.86, SD = 0.36)
เอกสารอ้างอิง
ภาษาไทย
กระทรวงศึกษาธิการ. (2566). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย. https://drive.google.com/file/d/1mKyU6tkVWlL5b6vfwHNEzqkcqVXf_H-m/view
กิ่งกาญจน์ บูรณสินวัฒนกูล. (2559). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้โดยใช้กระบวนการคิดสร้างสรรค์ของ Plsek ร่วมกับทฤษฎีเชาวน์ปัญญาสามองค์ประกอบของ Sternberg เพื่อเสริมสร้างความสามารถในการเขียนเล่าเรื่องเชิงสร้างสรรค์ของนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. DSpace at Silpakorn University. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace /handle/123456789/840
ชุติมา หนูเกื้อ. (2566). ผลการจัดการเรียนการสอนแบบอิงบริบทร่วมกับเครื่องมือดิจิทัลเพื่อการเรียนรู้ที่มีต่อสมรรถนะการเขียนของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. CUIR. https://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/87875
ณัฐกาญจน์ เลิศยะโส. (2553). การพัฒนาทักษะการเขียนความเรียงร้อยแก้วโดยใช้การสอนแบบร่วมมือเทคนิค CIRC ร่วมกับแบบฝึกการเขียน สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. Silpakorn University Repository : SURE. https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/8445?attempt=2&&locale-attribute=th
ถวัลย์ มาศจรัส. (2546). การเขียนเชิงสร้างสรรค์เพื่อการศึกษาและอาชีพ (พิมพ์ครั้งที่ 2). ธารอักษร.
นูรุลฮูดา หะยีสะนิ และ ณฐ อังศุวิริยะ. (2562). วิเคราะห์ข้อผิดพลาดการเขียนเรียงความภาษาไทยของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นที่ใช้ภาษาไทยเป็นภาษาแม่ : การศึกษาในพื้นที่สามจังหวัดชายแดนใต้. วารสารวิจัยและพัฒนา มหาวิทยาลัยราชภัฏเลย, 14(49), 31–40. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/researchjournal-lru/article/view/189132
บุญชม ศรีสะอาด. (2554). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9). สุวีริยาสาส์น.
บุญญาพร ทองจันทร์. (2560). ปัญหาการเขียนภาษาไทยของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยมหาสารคาม (ฝ่ายมัธยม). วารสารช่อพะยอม, 28(1), 125-132. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/ejChophayom/article/view/88897
พิชิต ฤทธิ์จรูญ. (2567). เทคนิคการพัฒนาเครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้. เพชรเกษมการพิมพ์.
รัชนีกร การภักดี. (2565). ผลการจัดการเรียนการสอนโดยใช้แนวคิดวาทศาสตร์และแนวคิดการสอนเขียนแบบร่วมมือรวมพลังที่มีต่อความสามารถในการเขียนเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. CUIR. https://cuir.car.chula.ac.th/handle/123456789/82656
สถาบันทดสอบทางการศึกษาแห่งชาติ. (2567). รายงานข้อค้นพบการใช้ภาษาไทยของนักเรียนจากการทดสอบ O-NET ด้วยรูปแบบข้อสอบอัตนัย. https://www.niets.or.th/th/content/view/26095
สมถวิล วิจิตรวรรณา. (2565). สถิติความสัมพันธ์: เลือกใช้อย่างไร. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชพฤกษ์, 8(2), 1-15. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/rpu/article/view/262965
อำภา จักรวาลสดใส. (2564). การพัฒนาความสามารถด้านการเขียนสร้างสรรค์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานร่วมกับข้อมูลท้องถิ่น [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต,มหาวิทยาลัยศิลปากร]. DSpace at Silpakorn University. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/handle/123456789/3814
ภาษาอังกฤษ
Barbot, B., Tan, M., Randi, J., Santa-Donato, G., & Grigorenko, E. L. (2012). Essential skills for creative writing: Integrating multiple domain-specific perspectives. Thinking Skills and Creativity, 7(3), 209–223. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.04.006
Brookhart, S. M. (2013). How to create and use rubrics for formative assessment and grading. ASCD.
Burke, R. A. (2003). The influence of rubrics on high school students’ creative writing skills. Defiance College.
Bağci, H. (2019). The effect of 4+1 planned writing and evaluation model on developing writing skills and writing self- sufficiency levels of learners of Turkish as a foreign language. Educational Policy Analysis and Strategic Research, 14(3), 7–25. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1232114.pdf
Ediger, M. (1991). Philosophy of writing instruction (ERIC Document Reproduction Service No. ED336755). ERIC. https://eric.ed.gov/?id=ED336755
Fitria, T. N. (2024). Creative writing skills in English: Developing student’s potential and creativity. EBONY: Journal of English Language Teaching, Linguistics, and Literature, 4(1), 1–17. https://doi.org/10.37304/ebony.v4i1.10908
Hyland, K. (2003). Second language writing. Cambridge University Press.
Karatay, H., Tezel, K. V., Yazıcı, E., & Göktentürk, T. (2023). The effect of the 4 + 1 planned writing and evaluation model on creative writing: An action research study. South African Journal of Education, 43(2), S1–S13. https://doi.org/10.15700/saje.v43ns2a2161
Morris, G., & Sharplin, E. (2013). The assessment of creative writing in senior secondary English: A colloquy concerning criteria. English in Education, 47(1), 49–65. https://doi.org/10.1111/eie.12004
Murray, D. M. (1972). Teach writing as a process not product. The Leaflet, 71(3), 11–14. https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=xVRBuucAAAAJ&citation_for_view=xVRBuucAAAAJ:hC7cP41nSMkC
Neptune Township School District. (2025). Creative writing curriculum grades 9–12. https://www.neptuneschools.org/ourpages/auto/2020/5/19/62545538/Creative%20Writing.pdf?rnd=1738254242877
Noël, S., & Robert, J. M. (2004). Empirical study on collaborative writing: What do co-authors do, use, and like?. Computer Supported Cooperative Work: CSCW: An International Journal, 13(1), 63–89. https://doi.org/10.1023/B:COSU.0000014876.96003.be
Sibeko, J. (2021). An evaluation of the assessment of creative writing essays in the Further Education and Training band. Journal for Language Teaching, 54(1), 151–173. https://doi.org/10.4314/jlt.v54i1.3
Storch, N. (2005). Collaborative writing: Product, process, and students’ reflections. Journal of Second Language Writing, 14(3), 153–173. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2005.05.002
ภาษาต่างประเทศ
Demirel, A. (2021). 4+1 PLANLI YAZMA VE DEĞERLENDİRME MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ TARTIŞMACI METİN YAZMA BECERİLERİNE ETKİSİ (The effects of the 4+1 planned writing and evaluation model on the argumentative text writing skills of teacher candidates) [Doctoral dissertation, Abant İzzet Baysal University]. Council of Higher Education (CoHE). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Erdoğan, Ö., & Yangin, B. (2014). SÜREÇ TEMELLİ YARATICI YAZMA UYGULAMALARININ YAZILI ANLATIMA VE YAZMAYA İLİŞKİN TUTUMA ETKİSİ [The effects of process based creative writing activities on students’ writing expression and attitude towards writing]. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 438–459. https://dergipark.org.tr/tr/pub/aibuefd/issue/1502/18204
Karatay, H. (2011). 4+1 PLANLI YAZMA VE DEĞERLENDİRME MODELİNİN ÖĞRETMEN ADAYLARININ YAZILI ANLATIM TUTUMLARINI VE YAZMA BECERİLERİNİ GELİŞTİRMEYE ETKİSİ [The effect of 4+1 planned writing and evaluation model to develop the attitudes of preservice teachers as to written expression and their writing skills]. Literature and History of Turkish, 6(3), 1029–1047. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.2622
Karatay, H., & Aksu, Ö. (2017). 4+1 PLANLI YAZMA VE DEĞERLENDIRME MODELI’NIN 8. SINIF ÖĞRENCILERININ EV ÖDEVLERINI HAZIRLAMAYA ETKISI [Impact of 4+1 planned writing and evaluation model on homework preparation of 8th grade students]. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 5(2), 313–335. https://doi.org/10.16916/aded.302765
Selanikli, E. (2015). 4+1 PLANLI YAZMA VE DEĞERLENDIRME MODELININ 7. SINIF ÖĞRENCILERININ PERFORMANS GÖREVLERINI VE PROJE ÖDEVLERINI HAZIRLAMALARINA ETKISI (The effect of the 4+1 planned writing and evaluation model on the preparation of performance tasks and project works of 7th grade students) [Master’s thesis, Abant İzzet Baysal University]. Council of Higher Education (CoHE). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
Tonyali, E. (2010). YARATICI YAZMA UYGULAMALARININ İLKÖĞRETİM ALTINCI SINIF ÖĞRENCİLERİNİN YAZMA BECERİLERİNE ETKİSİ (The effect of creative writing practice on the writing skills of 6th grade primary school students) [Master’s thesis, Abant İzzet Baysal University]. Council of Higher Education (CoHE). https://tez.yok.gov.tr/UlusalTezMerkezi/tezSorguSonucYeni.jsp
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2026 วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
