การใช้แผนผังความคิดในการเรียนการสอนไวยากรณ์ภาษาฝรั่งเศส เรื่องประพันธสรรพนาม (les pronoms relatifs)
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไวยากรณ์เรื่องประพันธ สรรพนามของนักศึกษากลุ่มทดลองที่เรียนในระดับมหาวิทยาลัยซึ่งใช้บทเรียนระดับ B1 ก่อนและหลังเรียนโดยการสรุปบทเรียนด้วยแผนผังความคิด กับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนไวยากรณ์ของนักศึกษากลุ่มควบคุมที่สรุปบทเรียนด้วยการจดบันทึก 2) ศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษากลุ่มทดลองที่ใช้แผนผังความคิด กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยครั้งนี้คือนักศึกษาที่เรียนในระดับมหาวิทยาลัยซึ่งใช้บทเรียนระดับ B1 จำนวน 46 คน แบ่งกลุ่มโดยการสุ่มสองกลุ่ม กลุ่มละ 23 คน ได้แก่ กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม และได้จัดการทดสอบความรู้ของนักศึกษาทั้ง 2 กลุ่ม ค่าเฉลี่ยของผลสัมฤทธิ์ที่ได้ไม่แตกต่างกัน (-1.61) ทั้งนี้เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือแผนผังความคิด แบบทดสอบก่อนเรียนและหลังเรียน และแบบสอบถามความพึงพอใจต่อการใช้แผนผังความคิด สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าความแตกต่าง (difference) ค่าเฉลี่ย ( ) แบบสมมุติฐานที (t-test) independent เกณฑ์การประเมิน รูบิคส์ สกอร์ (Rubric Score) ผลการวิจัยพบว่า คะแนนเฉลี่ยของกลุ่มทดลองที่ใช้แผนผังความคิดสูงกว่ากลุ่มควบคุมที่สรุปบทเรียนด้วยการจดบันทึก 6.11 ซึ่งสูงกว่าอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ 0.99 และความพึงพอใจของนักศึกษากลุ่มทดลองต่อการใช้แผนผังความคิดอยู่ที่ระดับมาก ( =4.14)
Downloads
Article Details
เอกสารอ้างอิง
ทอปัด ทิพย์บุญมี, ชาตรี มณีโกศล, และผจงกาญจน์ ภู่วิภาดาวรรธน์. (2560). การใช้แผนผังความคิดเพื่อพัฒนาความสามารถในการเรียนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนชุมชนบ้านปางหมู. พิฆเนศวร์สาร, 13(1), 75-76.
ทิศนา แขมมณี. (2554). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ.กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
บรรพต สุวรรณประเสริฐ. (2544). การพัฒนาหลักสูตรโดยเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ. เชียงใหม่: โรงพิมพ์เชียงใหม่.
เยาวลักษณ์ อภิชาติวัลลภและคณะ. (2549). ข้อมูลพื้นฐานการเรียนการสอนภาษาต่าง ประเทศและการใช้ภาษาต่างประเทศในภาคตะวันออกเฉียงเหนือ. ม.ป.ท.: มหาวิทยาลัย ขอนแก่น.
พิมพันธ์ เดชะคุปต์. (2542). การสร้างบรรยากาศในการเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ: แนวคิดวิธี และเทคนิคการสอน. กรุงเทพฯ: เดอะมาสเตอร์กรุ๊ปแมนเนจเม้นท์.
สิรจิตต์ เดชอมรชัย. (2556). การสอนภาษาฝรั่งเศสในฐานะภาษาต่างประเทศ: แนวคิดและวิธีการ. กรุงเทพฯ: โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำลี รักสุธี. (2544). เทคนิควิธีการจัดการเรียนและเขียนแผนการสอนโดยยึดผู้เรียนเป็นสำคัญ. กรุงเทพ: พัฒนาศึกษา.
วาทินี ลิ้มโภคา, อรนิดา วีรบุตร, และนิธิ ศีลวัตกุล. (2560). การสอนคำศัพท์ภาษาฝรั่งเศสโดยการใช้ภาษาอังกฤษ (L2) เป็นสื่อกลางและการใช้แผนผังความคิด (Mind Mapping). สืบค้นจาก www.huso.buu.ac.th/Conference/file/Proceedings60-1.pdf, 664-674.
แววดาว บุญตา. (2559). การพัฒนาการจัดเรียนการสอนโดยการจัดการเรียนรู้แบบแผนที่ความคิดที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชา พลังงานและสิ่งแวดล้อมของนักศึกษาระดับประกาศนียบัตรวิชาชีพ ชั้นปีที่ 2 วิทยาลัยเทคโนโลยีพายัพและบริหารธุรกิจ. เชียงใหม่: วิทยาลัยเทคโนโลยีพายัพและบริหารธุรกิจ. สืบค้นจาก https://www.pvcari.com.
อาภรณ์ ใจเที่ยง. (2556). การเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ. สืบค้นจากhttps://www.sut.ac.th/tedu/news/Teaching.htm.
Beacco J.-C. (2010). La didactique de la grammaire dans l’enseignement du français et des langues. Paris : Didier.
Cuq, J.-P. et Gruca I. (2010). Cours de didactique du français langue étrangère et seconde. Grenoble : PUG.
L. IKEN. (2017). L’enseignement explicite et implicite de la grammaire en classe de FLE : cas de la notion des déterminants en 3ème année moyenne. Revue Humaines sciences. 48(A), 17-31.
Redhoane, K. et Gamel, F.-B. ( 2017). L’enseignement explicite et/ou implicite de la grammaire en 4ème A.M. : Quelle démarche faut-il choisir en classe de FLE ?. Revue académique des études humaines et sociales. 18, 34-46.
