ความวิตกกังวลในการเขียนภาษาอังกฤษในห้องเรียนเสมือนจริงของนักศึกษา ปริญญาตรีผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL)
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การศึกษานี้มุ่งสำรวจระดับความวิตกกังวลในการเขียนภาษาอังกฤษและกลยุทธ์การเผชิญปัญหาที่นักศึกษาปริญญาตรีในฐานะผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL) ใช้ ในรายวิชาเขียนย่อหน้าออนไลน์เต็มรูปแบบกลุ่มตัวอย่างประกอบด้วยนักศึกษาชั้นปีที่ 2 จำนวน 34 คน ที่ลงทะเบียนเรียนในหลักสูตรภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารระหว่างประเทศ (EIC) มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลล้านนา ตาก การวิจัยใช้ระเบียบวิธีแบบผสม โดยเก็บข้อมูลเชิงปริมาณจากแบบสอบถาม Second Language Writing Anxiety Inventory (SLWAI) เพื่อวัดความวิตกกังวล 3 มิติ ได้แก่ มิติด้านความคิด (Cognitive) มิติด้านอาการทางกาย (Somatic) และมิติด้านการหลีกเลี่ยง (Avoidance) ขณะเดียวกันเก็บข้อมูลเชิงคุณภาพผ่านการสัมภาษณ์แบบกึ่งโครงสร้างเพื่อทำความเข้าใจสาเหตุของความวิตกกังวลและวิธีการที่นักศึกษาใช้จัดการกับความรู้สึกดังกล่าว
ผลการวิจัยพบว่านักศึกษาส่วนใหญ่มีระดับความวิตกกังวลในการเขียนอยู่ในระดับปานกลาง โดยมีความวิตกกังวลด้านความคิดสูงที่สุด (𝑥̄ = 3.40) รองลงมาคือด้านอาการทางกาย (𝑥̄ = 3.15) และด้านการหลีกเลี่ยง (𝑥̄ = 2.72) นักศึกษาที่มีความวิตกกังวลสูงรายงานถึงความกังวลในการเลือกคำศัพท์ ความถูกต้องทางไวยากรณ์ และข้อจำกัดของเวลา ส่วนผู้ที่มีความวิตกกังวลระดับปานกลางพบอุปสรรคด้านความรู้เนื้อหาและการใช้ภาษา ในขณะที่ผู้มีความวิตกกังวลต่ำเผชิญปัญหาในการจัดระเบียบแนวคิด สำหรับกลยุทธ์การเผชิญปัญหา นักศึกษามักเลือกใช้การขอความช่วยเหลือจากเพื่อนและอาจารย์ การใช้พจนานุกรมและแหล่งข้อมูลไวยากรณ์ออนไลน์ การควบคุมตนเอง และการนำข้อเสนอแนะไปปรับแก้การเขียน ทั้งนี้ ข้อเสนอแนะจากอาจารย์เป็นสิ่งที่นักศึกษาที่มีความวิตกกังวลต่ำให้คุณค่าเป็นพิเศษ ผลการวิจัยชี้ให้เห็นถึงความซับซ้อนของความวิตกกังวลในการเขียนภาษาอังกฤษในสภาพแวดล้อมการเรียนการสอนเสมือนจริง และสะท้อนความจำเป็นในการจัดการเรียนการสอนที่บูรณาการเครื่องมือดิจิทัล การสนับสนุนด้านอารมณ์ และการจัดกระบวนการเขียนอย่างมีขั้นตอน เพื่อเสริมสร้างความมั่นใจและสมรรถนะด้านการเขียนภาษาอังกฤษของนักศึกษา
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
Aloairdhi, N. M. (2019). Writing anxiety among Saudi female learners at some Saudi
universities. English Language Teaching, 12(9), 55–65.
Atlantis Press. (2021). EFL students’ writing anxiety in online learning environment.
Atlantis Press.
Barrot, J. S. (2021). Exploring the changes in writing anxiety and writing self-efficacy in
a writing-embedded online course. The Internet and Higher Education, 50, 100807.
https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2021.100807
Basöz, T. (2016). Pre-service EFL teachers’ attitudes towards language learning through
social media. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 23(2), 430-438.
Cheng, Y. S. (2004). A measure of second language writing anxiety: Scale development
and preliminary validation. Journal of Second Language Writing, 13(4), 313-335.
https://doi.org/10.1016/j.jslw.2004.07.001
Darby, F., & Lang, J. M. (2019). Small teaching online: Applying learning science in
online classes. Jossey-Bass.
Iksan, M., Palangngan, S. T., & Nur, S. (2023). Students' anxiety in learning English writing in
higher education. Journal of Applied Studies in Language, 7(1), 8-14.
Inggarwati, D. D., Tasnim, Z., & Setyono, B. (2022). Writing anxiety of Indonesian EFL
learners: Possible causes and coping strategies. EFL Education Journal, 9(2), 88-105.
Irawati, D., Lubis, E., & Anisa, S. A. J. N. (2022). Writing anxiety in EFL and how to improve
the writing skill. Journal of Learning and Instructional Studies, 2(1), 16-27.
Syarifudin, S. (2020). Survey on EFL students’ writing anxiety: Level, types, and causes.
Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra, 4(2), 122-132.
Talasee, K., & Poopatwiboon, S. (2024). Second language writing anxiety of Thai EFL
undergraduate students: Dominant causes, levels and coping strategies. Journal of Education and Learning, 14(1), 235–243.
