ผลของการจัดประสบการณ์เรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อแก้ปัญหาในโลกจริง ที่มีต่อทักษะการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบของเด็กอนุบาล
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบทักษะการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบของเด็กอนุบาลก่อนและหลังการจัดประสบการณ์เรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อแก้ปัญหาในโลกจริง กลุ่มเป้าหมาย คือ เด็กอนุบาลชาย-หญิง อายุระหว่าง 5-6 ปี จำนวน 25 คน ที่กำลังศึกษาอยู่ในชั้นอนุบาลปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 โรงเรียนวัดจันทรสโมสร โดยใช้เวลาในการทดลอง 10 สัปดาห์ สัปดาห์ละ 3 วัน วันละ 40 นาที โดยสัปดาห์ที่ 1 และสัปดาห์ที่ 10 เป็นการประเมินก่อนและหลังการทดลอง เครื่องมือประกอบด้วย 1) แผนการจัดประสบการณ์เรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อแก้ปัญหาในโลกจริง 2 ปรากฎการณ์ คือ ปรากฏการณ์ขยะล้นเมืองและปรากฏการณ์โลกร้อน และ 2) แบบประเมินทักษะการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบของเด็กอนุบาล วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยใช้ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพโดยการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการศึกษา พบว่า เด็กอนุบาลที่ได้รับการจัดประสบการณ์เรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อแก้ปัญหาในโลกจริง มีคะแนนเฉลี่ยทักษะการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ โดยรวมสูงขึ้นหลังได้รับการจัดประสบการณ์เรียนรู้ โดยหลังการจัดประสบการณ์เรียนรู้มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 39.00 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 7.34 ก่อนการจัดประสบการณ์เรียนรู้มีคะแนนเฉลี่ยเท่ากับ 34.20 และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานเท่ากับ 7.39 แสดงให้เห็นว่า เด็กอนุบาลมีทักษะการตัดสินใจอย่างรับผิดชอบสูงกว่าก่อนการจัดประสบการณ์ โดยเด็กสามารถบอกประเด็นที่ต้องตัดสินใจ วิเคราะห์สถานการณ์ เลือกทางเลือกที่เหมาะสม พิจารณาผลกระทบ และแสดงความรับผิดชอบต่อการตัดสินใจของตนเองได้ดีขึ้น
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. ทัศนะและข้อคิดเห็นใดๆ ในวารสารนวัตกรรมสังคมและการเรียนรู้ตลอดชีวิตเป็นทัศนะของผู้เขียน กองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นพ้องด้วยกับทัศนะเหล่านั้นและไม่ถือว่าเป็นความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
2. ความรับผิดชอบด้านเนื้อหาและการตรวจร่างบทความแต่ละบทเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน กรณีมีการฟ้องร้องเรื่องการละเมิดลิขสิทธิ์ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนแต่เพียงฝ่ายเดียว
3. ลิขสิทธิ์บทความเป็นของผู้เขียนและมหาวิทยาลัยฟาร์อีสเทอร์นได้รับการสงวนสิทธิ์ตามกฎหมาย การตีพิมพ์ซ้ำต้องได้รับอนุญาตโดยตรงจากผู้เขียนและมหาวิทยาลัยฟาร์อีสเทอร์นเป็นลายลักษณ์อักษร
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2568). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย ปีพุทธศักราช 2568 สำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. https://drive.google.com/file/d/1qp4MJg6xDHvn8yMJa1TVv07LHPKMEGZo/view
กองทุนเพื่อความเสมอภาคทางการศึกษา. (2567). บทวิเคราะห์ความเชื่อมโยงวิกฤตทักษะพื้นฐานชีวิตทุกช่วงวัย. https://www.eef.or.th/article-asat-140524/
ชลาธิป สมาหิโต. (2562). การจัดประสบการณ์การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานสำหรับเด็กปฐมวัย. วารสารมหาวิทยาลัยศิลปากร (สังคมศาสตร์ มนุษยศาสตร์ และศิลปะ), 39(1), 113-129. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/sujthai/article/view/133479/
ตะวัน ไชยวรรณ และ กุลธิดา นุกูลธรรม. (2564). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน: การเรียนรู้แบบบูรณาการเพื่อส่งเสริมความรู้ของผู้เรียนในโลกแห่งความจริง. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์, 15(2), 251-263. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/JournalGradVRU/article/view/246642
ปาริฉัตร โพธิ์คำ. (2564). การจัดประสบการณ์เรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน เรื่องสถานการณ์ของโลกในศตวรรษที่ 21 เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดแก้ปัญหาของเด็กโรงเรียนอัสสัมชัญลำปาง. วารสารวิทยาลัยสงฆ์นครลำปาง, 7(1), 101–113. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/NBJ/article/view/251552
พงศธร มหาวิจิตร. (2562). การประยุกต์ใช้แนวคิดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับการเรียนแบบเชิงรุก ในรายวิชาการประถมศึกษา เพื่อเสริมสร้างทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21. วารสารศึกษาศาสตร มหาวิทยาลัยขอนแกน, 42(2), 73-90. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDKKUJ/article/view/195627
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2564). รายงานการศึกษาสภาวการณ์การจัดการศึกษาสำหรับเด็กปฐมวัยในประเทศไทย. https://backoffice.onec.go.th/uploads/Book/1758-file.pdf
สุชานันท์ วรวัฒนานนท์. (2565). การจัดการเรียนรู้แบบปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณและการแก้ปัญหาเรื่องปรากฏการณ์ของโลกและภัยธรรมชาติของเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 6. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยนเรศวร]. https://nuir.lib.nu.ac.th/dspace/bitstream/123456789/5083/1/63090985.pdf
อรพรรณ บุตรกตัญญู. (2561). การเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อการสร้างมุมมองแบบองค์รวมและการเข้าถึงโลกแห่งความจริงของผู้เรียน. วารสารครุศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 46(2), 348-365. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/EDUCU/article/view/131909
Camp, G. (2002). PBL: Step by step: A guide for students and tutors. https://www.eur.nl/sites/corporate/files/PBL_step_by_step_guide_0.pdf
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2018). CASEL guide: Effective social and emotional learning programs (preschool and elementary edition). Chicago.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). Evidence-Based Social and Emotional Learning Programs: CASEL Criteria Updates and Rationale. https://casel.org/wpcontent/uploads/2020/11/CASEL- Program- Criteria-Rationale.pdf
Daehler, K. & Folsom, J. (2016). Making Sense of SCIENCE: Phenomena-Based Learning. WestEd. http://www.WestEd.org/mss
Department of Psychology the University of Illinois at Chicago. (2010). Compendium of Preschool Through Elementary School Social‐ Emotional Learning and Associated Assessment Measures. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED581721.pdf
Ferreira J. M. (2021). Play-based and phenomenon-based approaches in the Finnish Early Childhood Education. Olhares & Trilhas, 23(3), 1278-1306. http://dx.doi.org/10.14393/OT2021v23.n.3.58448
Kaiser, E. (2023). 5 Tips for Helping Kids Make Responsible Decisions. https://betterkids.education/blog/5-tips-for-helping-kids-make-responsible-decisions
Landmark School. (2018). Responsible Decision Making (Social Emotional Learning). https://www.landmarkoutreach.org/strategies/responsible-decision-making/
Massachusetts Standards for Preschool and Kindergarten. (2015). Social and Emotional Learning, and Approaches to Play and Learning. https://www.mass.gov/info-details/preschool-and-kindergarten-standards-in-social-emotional-development-and-approaches-to-play-and-learning
Michigan Department of Education. (2017). Early Childhood to Grade 12 Social and
Emotional Learning (SEL) Competencies and Indicators. https://www.michigan.gov/-/media/Project/Websites/mde/2018/04/12/SEL_Competencies-_ADA_Compliant_FINAL.pdf?rev=1f0a9865782f495fbb8bf3f4ada59806
Military Child Education Coalition. (2025). The Military Child Well-being Toolkit. https://militarychild.org/resource/wellbeing-toolkit/responsible-decision-making/
Miller, G. (2023). Helping Kids Make Decisions. Child Mind Institute. https://childmind.org/article/helping-kids-make-decisions/
Ministry of Education Republic of Singapore. (2022). Social and emotional development. Nurturing early learners: A curriculum for kindergartens in Singapore. https://www.nel.moe.edu.sg/qql/slot/u143/2022/Nuturing%20Early%20Learners%20Framework%202022_final.pdf
Minnesota Department of Education. (n.d.). Social and Emotional Learning Assessment Guidance. https://education.mn.gov/mdeprod/idcplg?IdcService=GET_FILE&dDocName=MDE073521&RevisionSelectionMethod=latestReleased&Rendition=primary
National University. (2022). What is Social Emotional Learning (SEL): Why It Matters. https://www.nu.edu/blog/social-emotional-learning-sel-why-it-matters-for-educators/
PBS & WGBH Educational Foundation. (2025). Responsible Decision-Making | Social-Emotional Learning. https://www.pbslearningmedia.org/resource/responsible-decision-making-social-emotional/social-emotional-learning-video/
Silander, P. (2015). Phenomenon-Based Learning. http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html
Unicef Thailand. (n.d.). การพัฒนาเด็กปฐมวัยก้าวแรกแห่งชีวิตที่ดีเพื่อเด็กทุกคน.https://www.unicef.org/thailand/th
