การพัฒนานวัตกรรมเมตาเวิร์สโดยใช้สถานการณ์จำลองเพื่อส่งเสริมการอยู่ร่วมกันอย่างสันติและลดความรุนแรงของนักเรียนสังกัดสถานศึกษาอาชีวศึกษา ในจังหวัดเพชรบุรีและประจวบคีรีขันธ์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์ (1) เพื่อสำรวจระดับความรุนแรงที่เกิดขึ้นในกลุ่มนักเรียนอาชีวศึกษาในจังหวัดเพชรบุรีและจังหวัดประจวบคีรีขันธ์ (2) เพื่อพัฒนานวัตกรรมแพลตฟอร์มเมตาเวิร์สโดยใช้สถานการณ์จำลองเพื่อส่งเสริมการอยู่ร่วมกันอย่างสันติและลดพฤติกรรมความรุนแรงของนักเรียนอาชีวศึกษา และ (3) เพื่อศึกษาผลการทดลองใช้นวัตกรรมแพลตฟอร์มเมตาเวิร์สโดยใช้สถานการณ์จำลอง โดยเปรียบเทียบพฤติกรรมการอยู่ร่วมกันอย่างสันติก่อนและหลังการใช้สถานการณ์จำลองของนักเรียนอาชีวศึกษา จำนวนทั้งสิ้น 80 คน ได้มาจากการเลือกกลุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แบบสำรวจพฤติกรรมความรุนแรง แบบสัมภาษณ์ผู้บริหาร แบบสนทนากลุ่ม และแบบประเมินพฤติกรรมการอยู่ร่วมกันอย่างสันติ การวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติเชิงพรรณนา ได้แก่ ความถี่ (f) ร้อยละ (%) ค่าเฉลี่ย () และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) รวมทั้งสถิติ t-test แบบกลุ่มเดียวที่ไม่เป็นอิสระต่อกัน ผลการวิจัยพบว่า (1) ระดับความรุนแรงของนักเรียนอาชีวศึกษาในจังหวัดเพชรบุรีและจังหวัดประจวบคีรีขันธ์โดยรวมมีค่าเฉลี่ยอยู่ในระดับมาก (= 4.45, S.D. = 0.60) (2) นวัตกรรมแพลตฟอร์มเมตาเวิร์สโดยใช้สถานการณ์จำลองที่พัฒนาขึ้น ครอบคลุม 5 ด้าน ได้แก่ ด้านศักดิ์ศรีสถาบัน ด้านการกีดกันเสรีภาพ ด้านการทำร้ายตนเอง ด้านการทำลายและการลักขโมย และด้านพฤติกรรมทางเพศ ซึ่งผลการประเมินจากผู้เชี่ยวชาญโดยรวมอยู่ในระดับดี (
= 4.18, S.D. = 0.16) สูงกว่าค่ามาตรฐานที่กำหนดไว้ และ (3) ผลการทดลองใช้นวัตกรรมพบว่าพฤติกรรมการอยู่ร่วมกันอย่างสันติและลดความรุนแรงของนักเรียนหลังการใช้สถานการณ์จำลองมีค่าเฉลี่ยสูงกว่าก่อนการทดลองอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .01 โดยค่าเฉลี่ยเพิ่มขึ้นจาก 3.23 (S.D. = 0.41) เป็น 4.42 (S.D. = 0.07)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. ทัศนะและข้อคิดเห็นใดๆ ในวารสารนวัตกรรมสังคมและการเรียนรู้ตลอดชีวิตเป็นทัศนะของผู้เขียน กองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นพ้องด้วยกับทัศนะเหล่านั้นและไม่ถือว่าเป็นความรับผิดชอบของกองบรรณาธิการ
2. ความรับผิดชอบด้านเนื้อหาและการตรวจร่างบทความแต่ละบทเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน กรณีมีการฟ้องร้องเรื่องการละเมิดลิขสิทธิ์ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนแต่เพียงฝ่ายเดียว
3. ลิขสิทธิ์บทความเป็นของผู้เขียนและมหาวิทยาลัยฟาร์อีสเทอร์นได้รับการสงวนสิทธิ์ตามกฎหมาย การตีพิมพ์ซ้ำต้องได้รับอนุญาตโดยตรงจากผู้เขียนและมหาวิทยาลัยฟาร์อีสเทอร์นเป็นลายลักษณ์อักษร
เอกสารอ้างอิง
กรวรรณ สืบสม, นพรัตน์ หมีพลัด และกนกวรรณ ทองเพ็ง (2565). การพัฒนานวัตกรรมและเกมการเรียนรู้โดยโปรแกรม Scratch รายวิชาเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) เพื่อส่งเสริมทักษะการคิดของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา. วารสารนาคบุตรปริทรรศน์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช, 14(3), 152-162. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/nakboot/article/view/251875
ชุติมา ศักดิ์รินทร์กุล และ อาภาพร วัชรสินธุ์. (2557). พฤติกรรมการกลั่นแกล้งในวัยรุ่นและปัจจัยที่เกี่ยวข้อง. วารสารพฤติกรรมศาสตร์, 20(2), 45–47.
ดุสิต ขาวเหลือง และอภิชาติ อนุกูลเวช (2562). การพัฒนาสื่อการเรียนรู้สามมิติแบบมีปฏิสัมพันธ์เสมือนจริงโดยใช้เทคโนโลยีความเป็นจริงเสริม เพื่อพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักศึกษาอาชีวศึกษาที่มีระดับการคิดอย่างมีวิจารณญาณต่างกัน. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 30(3), 16–29. https://buuir.buu.ac.th/xmlui/handle/1234567890/3742
บุญชม ศรีสะอาด. (2556). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 9 ฉบับปรับปรุงใหม่). กรุงเทพมหานคร: สุวีริยสาส์น
รัฐเดช เส็ง. (2566). การพัฒนาห้องเรียนเสมือนจริงโดยใช้เมตาเวิร์สร่วมกับการจัดการเรียนรู้แบบสืบเสาะเพื่อส่งเสริมสมรรถนะด้านเทคโนโลยีในการเรียนวิทยาการคำนวณของนักเรียนระดับประถมศึกษา, 20(2), 108-111.
สุมนทิพย์ จิตสว่าง. (2565). การขับเคลื่อนสังคมไทยปลอดความรุนแรง. เอกสารประกอบการเสวนา “หยุดความรุนแรงในโรงเรียน: เยาวชนไทยห่างไกลความรุนแรง” (น. 5–7). โครงการวิจัยสังคมไทยไร้ความรุนแรง ภาควิชาสังคมวิทยาและมานุษยวิทยา คณะรัฐศาสตร์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อภิชาติ แสงศรี และ อัจฉรา บุญญปาลนันท์. (2563). การสร้างและประเมินประสิทธิผลของสื่อการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษเกี่ยวกับเครื่องมือช่างระดับอาชีวศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีความจริงเสริม. ใน การประชุมวิชาการวิจัยระดับชาติ มสธ. ครั้งที่ 10 (น. 224–233). มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
Albert Bandura. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.
Baldry, C., & Farrington, P. (2005). Protective factors as moderators of risk factors in adolescence bullying. Social Psychology of Education, 8(3), 263–284. https://doi.org/10.1007/s11218-005-5866-5
Bond, M., Bedenlier, S., Marín, V. I., & Händel, M. (2021). Emergency remote teaching in higher education: Mapping the first global online semester. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18, Article 50. https://doi.org/ 10.1186/s41239-021-00282-x
Causey, D. L., & Dubow, E. F. (1992). Development of a self-report coping measure for elementary school children. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 21(1), 47–59. https://doi.org/10.1207/S15374424JCCP2101_8
Cohen, D., Landau, D. H., Friedman, D., Hasler, B. S., Levit-Binnun, N., & Golland, Y. (2021). Exposure to social suffering in virtual reality boosts compassion and facial synchrony. Computers in Human Behavior, 122, 106781. https://doi.org/10.1016/j.chb.2021.106781
Compas, B. E., Jaser, S. S., Bettis, A. H., Watson, K. H., Gruhn, M. A., Dunbar, J. P., Williams, E., & Thigpen, J. C. (2017). Coping, emotion regulation, and psychopathology in childhood and adolescence: A meta-analysis and narrative review. Psychological Bulletin, 143(9), 939–991. https://doi.org/10.1037/bul0000110
Davidson, L. M., & Demaray, M. K. (2007). Social support as a moderator between victimization and internalizing–externalizing distress from bullying. School Psychology Review, 36(3), 383-405. https://doi.org/10.1080/02796015.2007.12087930
De Freitas, S., & Veletsianos, G. (2010). Emerging technologies in distance education: Virtual worlds in online and distance learning (pp. 285–300). Athabasca University Press.
Demaray, M. K., & Malecki, C.K. (2003). Perceptions of the frequency and importance of social support by students classified as victims, bullies, and bully/victims in an urban middle school. School Psychology Review, 32(3), 471–489. https://doi.org/10.1080/02796015.2003.12086213
Dollard, J., et al. (1939). Frustration and aggression. Yale University Press.
Duan, H., Li, J., Fan, S., Lin, Z., Wu, X., & Cai, W. (2021). Metaverse for social good: A university campus prototype. In Proceedings of the 29th ACM International Conference on Multimedia (pp. 153–161). https://doi.org/10.1145/3474085.3479238
Evans, C. B. R., Smokowski, P. R., & Cotter, K. L. (2014). Cumulative bullying victimization: An investigation of the dose–response relationship between victimization and the associated mental health outcomes, social supports, and school experiences of rural adolescents. Children and Youth Services Review, 44, 256–264. https://doi.org/10.1016/J.CHILDYOUTH.2014.06.021
Fujikawa, S., Mundy, L. K., Canterford, L., Moreno-Betancur, M., & Patton, G. C. (2021). Bullying Across Late Childhood and Early Adolescence: A Prospective Cohort of Students Assessed Annually From Grades 3 to 8. Academic Pediatrics, 21(2), 344–351. https://doi.org/10.1016/j.acap.2020.10.011
Hawton, K., Saunders, K. E. A., & O’Connor, R. C. (2023). Self-harm and suicide in adolescents. The Lancet Child & Adolescent Health, 7(1), 12–18. https://doi.org/10.1016/ S0140-6736(12)60322-5.
Hussain, A., Hassan, R., & Ali, S. (2024). Metaverse-based learning environments: Enhancing social interaction and decision-making skills. Education and Information Technologies, 29, 1123–1140.
Hwang, G. J., & Chien, S. Y. (2022). Definition, roles, and potential research issues of the metaverse in education: An artificial intelligence perspective, Computers and education: Artificial intelligence, 3, 100082. https://doi.org/10.1016/j.caeai.2022.100082
Jeon, J. H. (2021). A study on education utilizing metaverse for effective communication in a convergence subject. The International Journal of Internet, Broadcasting and Communication, 13(4), 129–134. https://doi.org/10.7236/IJIBC.2021.13.4.129
Kaddoura, M., & Al Husseiny, F. (2023). The impact of virtual simulation and immersive environments on decision-making and social skills in nursing education. Nurse Education Today, 122, 105742.
Kye, B., Han, N., Kim, E., Park, Y., & Jo, S. (2021). Educational applications of metaverse: Possibilities and limitations. Journal of Educational Evaluation for Health Professions, 18, 1–13. https://doi.org/10.3352/jeehp.2021.18.32
Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal, and coping. Springer.
Makransky, G., & Petersen, G. B. (2021). The cognitive affective model of immersive learning (CAMIL): A theoretical research-based model of learning in immersive virtual reality. Educational Psychology Review, 33, 937–958. https://doi.org/10.1007/s10648-020-09586-2
Mystakidis, S. (2022). Metaverse. Encyclopedia, 2(1), 486–497. https://doi.org/10.3390/encyclopedia2010031
OECD. (2024). PISA 2022 results (Volume III): Creative minds, creative schools (67–72). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/765ee8c2-en
Olweus, D. (1996a). Bullying at school: What we know and what we can do. Blackwell Publishing.
Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review of immersive virtual reality applications for higher education. Computers & Education, 147, 103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778
Roth, S., & Cohen, L. J. (1986). Approach, avoidance, and coping with stress. American Psychologist, 41(7), 813–819. https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.7.813
Slater, M., & Sanchez-Vives, M. V. (2016). Enhancing our lives with immersive virtual reality. Frontiers in Robotics and AI, 3, Article 74. https://doi.org/10.3389/frobt.2016.00074
Volk, A. A., Dane, A. V., & Marini, Z. A. (2014). What is bullying? A theoretical redefinition. Developmental Review, 34(4), 327–343. https://doi.org/10.1016/j.dr.2014.09.001
Wang, C., Berry, B., & Swearer, S. M. (2013). The critical role of school climate in effective bullying prevention. Theory Into Practice, 52( 4), 296-302. https://doi.org/ 10.1080/00405841.2013.829735
Yuen, S. C.-Y., Yaoyuneyong, G., & Johnson, E. (2011). Augmented reality: An overview and five directions for AR in education. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 4(1), 119–140. https://doi.org/10.18785/jetde.0401.10
Zimmer-Gembeck, M. J., & Skinner, E. A. (2016). The development of coping: Implications for psychopathology and resilience. In D. Cicchetti (Ed.), Developmental Psychopathology (485-545). Wiley. https://doi.org/10.1002/9781119125556.devpsy410
