STRATEGIC GUIDELINES FOR DUAL-BASED WORK-INTEGRATED EDUCATION IN ARCHITECTURAL TECHNOLOGY: REDUCING ECONOMIC CONSTRAINTS AND ADVANCING PROFESSIONAL SKILLS
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The objectives of this research were to: 1) study the economic constraints and needs of learners regarding continuing education; 2) develop strategic guidelines for dual-based work-integrated education aimed at reducing economic constraints and advancing professional competencies for students in the Bachelor of Technology Program in Architectural Technology; and 3) evaluate the appropriateness and feasibility of the developed guidelines. The sample consisted of 31 architectural technology students and 5 experts. The research instruments included a needs assessment questionnaire and an appropriateness evaluation form. Data were analyzed using mean ( ) and standard deviation (S.D.).
The research findings revealed that Regarding economic constraints and learners' needs, students experienced high overall economic constraints and opportunity costs with the highest necessity being to earn an income while studying. The demand for the Dual-Based Work-Integrated Education (DWIE) model to secure continuous income was at the highest level while the need for professional competence advancement was also at the highest level The developed strategic guidelines comprised 4 key components: an educational schedule structure (working in enterprises from Monday to Friday and attending theoretical classes on Saturday and Sunday); economic constraint reduction measures through Memorandums of Understanding (MOU) professional competency enhancement utilizing Project-Based Learning (PBL) alongside BIM/Revit software; and a collaborative management and assessment system with a 60:40 ratio operated via a Digital Monitoring system. For the evaluation of the developed guidelines, the experts rated the overall appropriateness at the highest level and the overall feasibility at the highest level across all components.
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). พระราชบัญญัติการอาชีวศึกษาพ.ศ.2551. ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 125 ตอนที่ 43. 1-19.
พิทยา ชินะจิตพันธ์. (2553). รูปแบบการพัฒนาการเรียนการสอนอาชีวศึกษาระบบทวิภาคี สาขาช่างอุตสาหกรรม. [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกล้าพระนครเหนือ.
สำนักงานคณะกรรมการการอาชีวศึกษา. (2560). แนวทางการจัดการศึกษาระบบทวิภาคี ตามประกาศคณะกรรมการอาชีวศึกษา เรื่อง มาตรฐานการจัดการอาชีวศึกษาระบบทวิภาคี พ.ศ. 2559. สำนักมาตรฐานการอาชีวศึกษาและวิชาชีพ.
ทิศนา แขมมณี. (2560). ศาสตร์การสอน:องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 11). สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สิทธิพร เอี่ยมเสน. (2562). การจัดการศึกษาเชิงบูรณาการกับการทำงาน (Work-Integrated Learning: WIL). วารสารวิชาการ มหาวิทยาลัยราชภัฏลำปาง, 8(1), 1–15
Becker, G. S. (1993). Human capital: A theoretical and empirical analysis, with special reference to education (3rd ed.). University of Chicago Press.
สงวน บุญปิยทัศน์. (2544). การประชุมสัมพันธ์การจัดการอาชีวศึกษาระบบทวิภาคี. เชียงใหม่. ศูนย์นิเทศอาชีวศึกษาภาคเหนือ.
IMOVE. (2002). Handbook of leadership: A survey of theory and research. Free Press
Mann, J.M.&Avolio,B (2003) p. 6). Authentic. New York. The Ronald Press.
สถิตย์พงษ์ มั่นหลำ. (2561). การจัดการศึกษาระบบทวิภาคีเพื่อการพัฒนาที่ยั่งยืน. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม, 17(2), 1–10.
ล้วน สายยศ และ อังคณา สายยศ. (2538). สถิติวิทยาทางการวิจัย (พิมพ์ครั้งที่ 3). สุวีริยาสาส์น.
Eastman, C. M., Sacks, R., & Liston, K. (2018). BIM handbook: A guide to building information modeling for owners, managers, designers, engineers and contractors (3rd ed.). John Wiley & Sons.
Cooper, L., Orrell, J., & Bowden, M. (2010). Work-integrated learning: A. guide to effective practice. Routledge
