การพัฒนาโปรแกรมการเล่นสร้าง คิดสมมติ เพื่อส่งเสริมการกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) พัฒนาโปรแกรมการเล่นสร้าง คิดสมมติเพื่อส่งเสริม
การกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย 2) ศึกษาผลของการใช้โปรแกรมการเล่นสร้าง คิดสมมติเพื่อส่งเสริมการกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย กลุ่มเป้าหมาย คือ เด็กปฐมวัยอายุ 3–4 ปี เพลย์คิดส์เซ็นเตอร์ จังหวัดสระบุรี จำนวน 16 คน การวิจัยแบ่งเป็น 2 ระยะ คือ ระยะที่ 1 การสร้างและพัฒนาโปรแกรมฯ ระยะที่ 2 การทดลองใช้และการประเมินผลโปรแกรมฯ เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือโปรแกรม
การเล่นสร้าง คิดสมมติเพื่อส่งเสริมการกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย และแบบประเมินการกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย วิเคราะห์ข้อมูลด้วยการหาค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงเนื้อหา
ผลการวิจัยพบว่า 1) โปรแกรมฯ มีลักษณะสำคัญ 3 ประการ คือประการแรก ด้านเนื้อหาความรู้ที่ช่วยให้ครูผู้ใช้โปรแกรมฯ เข้าใจหลักการ แนวคิด ทฤษฎี วัตถุประสงค์ ขอบเขต และเนื้อหาของโปรแกรมฯ เพื่อส่งเสริมการกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย ผ่านการเล่นผสมผสานกันระหว่างการเล่นเชิงสัญลักษณ์และการเล่นสร้าง ประการที่สองด้านการดำเนินงาน ประกอบด้วยการเตรียมความพร้อม และการสร้างความเข้าใจให้กับครูผู้ใช้โปรแกรมฯ ครูนำไปปฏิบัติทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก กิจกรรมประชุมเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลอุปสรรคในการทำกิจกรรม และประชุมสรุปกิจกรรมหลังใช้โปรแกรมฯ ประการที่สาม สื่อของโปรแกรมฯ ประกอบด้วยคู่มือโปรแกรม และสื่อชุดกิจกรรม จำนวน 4 หัวเรื่อง 30 กิจกรรม 2) ผลการทดลองใช้โปรแกรมฯ พบว่าเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดกิจกรรมตามโปรแกรมการเล่นสร้าง คิดสมมติมีคะแนนเฉลี่ยการกำกับตนเองสูงกว่าก่อนการทดลองด้านที่มีคะแนนเฉลี่ยสูงที่สุด คือด้านการกำกับพฤติกรรม รองลงมาคือด้านการกำกับอารมณ์ และด้านการกำกับการรู้คิด ตามลำดับ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฎเชียงราย
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยราชภัฎเชียงราย และคณาจารย์ท่านอื่นๆในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
เอกสารอ้างอิง
ปิยะนันท์ หิรัณย์ชโลทร. (2560). การศึกษาสำหรับผู้ปกครอง PARENT EDUCATION (เอกสารประกอบการสอนที่ยังไม่ตีพิมพ์). คณะศึกษาศาสตร์, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
พิมพ์จุฑา นิมมาภิรัตน์. (2559). การเสริมสร้างการกำกับพฤติกรรมของตนเองสำหรับเด็กอนุบาล. (วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
กรุงเทพมหานคร. สถาบันวิจัยระบบสาธารณสุข. (2561). มหิดล - สวรส. ร่วมปฏิรูปสุขภาวะและพัฒนาการเด็กไทยในศตวรรษที่ 21 จับมือวิจัยก้าวทันวิกฤตปัญหาเด็กปฐมวัย. สืบค้นจาก https://www.hsri.or.th/news/1/2455
สิรินทร์ ลัดดากลม บุญเชิดชู. (2557). การสร้างรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ SSAPA เพื่อพัฒนาการกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย. (ปริญญานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. กรุงเทพมหานคร.
Amin, R. (2021). The Benefits of Construction Play in Early Years Children. Retrieved from: https://www.pentagonplay.co.uk/news-and-info/benefits-of-construction-play?srsltid=AfmBOoqyzMcJRMaBUeW8lQbZNaJ4xMBl5Rai_xU1-Pq-xCgPjJ1OVQ8a
Aras, S. (2015). Promoting self-regulation in early years: Tools of the mind. Journal of Education and Future, 8, 15–25.
Arnerich, M. (2021). Constructive play: what is it and how do I encourage it?. Retrieved from: https://www.famly.co/blog/encouraging-constructive-play
Bodrova, E., Germeroth, C., and Leong, D. J. (2013). Play and self-regulation : Lessons from Vygotsky. American Journal of Play, 6(1), 110-123.
Braund, H., and Timmons, K. (2021). Operationalization of self regulation in the early years: comparing policy with theoretical underpinnings. International Journal of Child Care and Education Policy, 15(8), 1-21.
Children’s Services Central. (n.d.). Self-regulation a fondation for wellbeing and involved learning. Retrieved from: https://www.acecqa.gov.au/sites/default/files/2021-01/SelfRegulationAFoundationForWellbeing.PDF
HEI Schools. (2024). Toolkit Curriculum. Retrieved from: https://www.heischools.com/transform-your-school/toolkit-curriculum
Ilgar, S. M., and Karakurt, Ç. (2018). Importance of promoting self-regulatory abilities in early childhood period. Journal of Education and Practice, 9(12), 30–36.
Matthews, S. B. (2008). The Relation among Self-Regulation, Sociodramatic Play, and Preschoolers’ Readiness for Kindergarten. (Doctoral dissertation). Northeastern University. United States.
McIlroy, T. (2024). Everything You Need to Know About Symbolic Play and Why It Matters. Empowered Parents. Retrieved from: https://empoweredparents.co /symbolic-play/
Rosanbalm, K.D. and Murray, D.W. (2017). Promoting Self-Regulation in the First Five Years: A Practice Brief. Retrieved from: https://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/documents/opre/2_early_ch_508.pdf
Tools of the Mind. (2023). Tools approach in action. Retrieved from: https://www.toolsofthemind.org/our-unique-approach
Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., and Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3), 1-16.
