The Development of Constructive and Symbolic Play Program to Enhance Self-Regulation of Young Children
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to develop and evaluate a constructive and symbolic play program to enhance self-regulation of young children. The participants were 16 children, aged 3–4 years, at PlayKidsCenter, Saraburi Province. The research consists of 2 main phases: Phase 1, Development Phase– Designing and refining the program; Phase 2, Implementation and Evaluation Phase– Conducting trials and assessing effectiveness; The research instruments included the constructive and symbolic play program to enhance self-regulation of young children and self-regulation assessment. The data were analyzed using the mean, standard deviation, and content analysis.
The research results indicated that 1) the program possesses 3 key characteristics. The first, regarding the content dimension, is that the program provided essential knowledge that enables participating teachers to understand the underlying principles, conceptual frameworks, theories, objectives, scope, and content of the program. This knowledge aims to support the development of self-regulation in early childhood through the integration of symbolic play and constructive play. The second, in terms of implementation, the program included preparatory activities and orientation sessions designed to build understanding among teachers. Teachers were responsible for implementing the activities with children, participating in reflective meetings to share experiences, discussing challenges and obstacles encountered during the implementation, and engaging in summary sessions following the completion of the program. The third, the program materials consisted of a comprehensive manual and a set of activity media, comprising 4 themes and a total of 30 activities. 2) The results of the program implementation indicated that early childhood children who participated in the constructive and symbolic play-based activities demonstrated higher average scores in self-regulation compared to their pre-program scores. The highest improvement was observed in behavioral regulation, followed by emotional regulation and cognitive regulation, respectively.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของวารสารมหาวิทยาลัยราชภัฎเชียงราย
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยราชภัฎเชียงราย และคณาจารย์ท่านอื่นๆในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใดๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
References
ปิยะนันท์ หิรัณย์ชโลทร. (2560). การศึกษาสำหรับผู้ปกครอง PARENT EDUCATION (เอกสารประกอบการสอนที่ยังไม่ตีพิมพ์). คณะศึกษาศาสตร์, มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
พิมพ์จุฑา นิมมาภิรัตน์. (2559). การเสริมสร้างการกำกับพฤติกรรมของตนเองสำหรับเด็กอนุบาล. (วิทยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหาบัณฑิต). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
กรุงเทพมหานคร. สถาบันวิจัยระบบสาธารณสุข. (2561). มหิดล - สวรส. ร่วมปฏิรูปสุขภาวะและพัฒนาการเด็กไทยในศตวรรษที่ 21 จับมือวิจัยก้าวทันวิกฤตปัญหาเด็กปฐมวัย. สืบค้นจาก https://www.hsri.or.th/news/1/2455
สิรินทร์ ลัดดากลม บุญเชิดชู. (2557). การสร้างรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบ SSAPA เพื่อพัฒนาการกำกับตนเองของเด็กปฐมวัย. (ปริญญานิพนธ์การศึกษาดุษฎีบัณฑิต). มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. กรุงเทพมหานคร.
Amin, R. (2021). The Benefits of Construction Play in Early Years Children. Retrieved from: https://www.pentagonplay.co.uk/news-and-info/benefits-of-construction-play?srsltid=AfmBOoqyzMcJRMaBUeW8lQbZNaJ4xMBl5Rai_xU1-Pq-xCgPjJ1OVQ8a
Aras, S. (2015). Promoting self-regulation in early years: Tools of the mind. Journal of Education and Future, 8, 15–25.
Arnerich, M. (2021). Constructive play: what is it and how do I encourage it?. Retrieved from: https://www.famly.co/blog/encouraging-constructive-play
Bodrova, E., Germeroth, C., and Leong, D. J. (2013). Play and self-regulation : Lessons from Vygotsky. American Journal of Play, 6(1), 110-123.
Braund, H., and Timmons, K. (2021). Operationalization of self regulation in the early years: comparing policy with theoretical underpinnings. International Journal of Child Care and Education Policy, 15(8), 1-21.
Children’s Services Central. (n.d.). Self-regulation a fondation for wellbeing and involved learning. Retrieved from: https://www.acecqa.gov.au/sites/default/files/2021-01/SelfRegulationAFoundationForWellbeing.PDF
HEI Schools. (2024). Toolkit Curriculum. Retrieved from: https://www.heischools.com/transform-your-school/toolkit-curriculum
Ilgar, S. M., and Karakurt, Ç. (2018). Importance of promoting self-regulatory abilities in early childhood period. Journal of Education and Practice, 9(12), 30–36.
Matthews, S. B. (2008). The Relation among Self-Regulation, Sociodramatic Play, and Preschoolers’ Readiness for Kindergarten. (Doctoral dissertation). Northeastern University. United States.
McIlroy, T. (2024). Everything You Need to Know About Symbolic Play and Why It Matters. Empowered Parents. Retrieved from: https://empoweredparents.co /symbolic-play/
Rosanbalm, K.D. and Murray, D.W. (2017). Promoting Self-Regulation in the First Five Years: A Practice Brief. Retrieved from: https://www.acf.hhs.gov/sites/default/files/documents/opre/2_early_ch_508.pdf
Tools of the Mind. (2023). Tools approach in action. Retrieved from: https://www.toolsofthemind.org/our-unique-approach
Yogman, M., Garner, A., Hutchinson, J., Hirsh-Pasek, K., and Golinkoff, R. M. (2018). The Power of Play: A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children. Pediatrics, 142(3), 1-16.
