Development of Kindergarten Teachers’ Competencies in STEM Project-based Learning
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
STEM education is recognized as a key driver in preparing people with a new set of knowledge and skills that could be used to solve complex problems for today’s world. Many countries around the world promote STEM education at all levels. However, previous research studies found that most kindergarten teachers still lack the confidence in implementing STEM learning because they do not quite understand about STEM education for young children. This research aimed to develop kindergarten teachers’ competencies in teaching STEM and STEM project-based learning using a short workshop. The samples were 64 volunteer kindergarten teachers. The research instruments were 1) a STEM project-based learning workshop; 2) a pre-test and post-test for assessing an understanding about STEM education and STEM project-based learning; and 3) a reflection questionnaire for teachers to reflect about their experiences in teaching STEM project-based learning after the workshop. The data was qualitative and was analyzed by content analysis without judgement. The results revealed that the teachers did understand in teaching STEM education and STEM project-based learning. In addition, teachers felt more confident and indicated that STEM project-based learning could develop children’s scientific knowledge and STEM skills effectively.
Article Details
References
จำรัส อินทลาภาพร, มารุต พัฒผล, วิชัย วงษ์ใหญ่, และศรีสมร พุ่มสะอาด. (2558). การศึกษาแนวทางการจัดการเรียนรู้ตามแนวสะเต็มศึกษาสำหรับผู้เรียนระดับประถมศึกษา. Veridian E-Journal Silapakorn University ฉบับภาษาไทย มนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และศิลปะ, 8(1), 62-74.
พรทิพย์ ศิริภัทราชัย. (2556). สะเต็มศึกษากับการพัฒนาทักษะในศตวรรษที่ 21. วารสารนักบริหาร มหาวิทยาลัยกรุงเทพ, 33(2), 49-56.
ภพ เลาหไพบูลย์. (2542). แนวการสอนวิทยาศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 3). กรุงเทพฯ: ไทยวัฒนาพานิช.
มนตรี จุฬาวัฒนทล. (2556). สะเต็มศึกษาประเทศไทยและฑูตสะเต็ม. นิตยสาร สสวท, 42(185), 14-18.
วรกันยา แก้วกลม, พินิจ ขำวงษ์, และจรรยา ดาสา. (2561). สภาพปัจจุบัน ปัญหาและความต้องการในการจัดการเรียนรู้สะเต็มศึกษาของครูวิทยาศาสตร์ระดับชั้นประถมศึกษา. Veridian E-Journal Silapakorn University ฉบับภาษาไทย มนุษยศาสตร์ สังคมศาสตร์ และศิลปะ, 11(3), 2092-2112.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2557ก). รู้จักสะเต็ม. สืบค้น 15 ตุลาคม 2560 จาก https://www.stemedthailand.org/?page_id=23
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2557ข). ยุทธศาสตร์สะเต็มศึกษากำหนดไว้อย่างไร?. สะเต็มศึกษา ประเทศไทย. สืบค้น 15 ตุลาคม 2560 จาก https://www.stemedthailand.org/?faq=ยุทธศาสตร์สะเต็มศึกษาก-2
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2557ค). สะเต็มศึกษา. กรุงเทพ ฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. สืบเมื่อ 15 ตุลาคม 2560 จาก https://www.stemedthailand.org/wp-content/uploads/2015/03/Intro-to-STEM.pdf
อาทิตย์ โพธิ์ศรีทอง. (2559). การพัฒนาหลักสูตรฝึกอบรมครู เพื่อส่งเสริมสมรรถนะการจัดการเรียนรู้ทางดนตรี ในศตวรรษที่ 21. (ปริญญานิพนธ์ปรัชญาดุษฎีบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ). สืบค้น 20 เมษายน 2562 จาก https://thesis.swu.ac.th/swudis/Edu_SLM/Arethit_P.pdf
Creswell, J. W. (2014). Research design: qualitative, quantitative, and mixed methods approach (4th ed.). USA: SAGE Publications, Inc.
Breiner, J., Harkness, S., Johnson, C., & Koehler, C. (2012). What is STEM? A discussion about conceptions of STEM in education and partnerships. School Science and Mathematics, 112(1), 3–11.
Brenneman, K. (2010). Planned explorations and spontaneous discoveries: Supporting scientific inquiry in preschool. Austin, TX: DML Summer Institute.
Early Childhood STEM Working Group. (2017). Early STEM matters: A policy report. Retrieved October 12, 2018 from https://d3lwefg3pyezlb.cloudfront.net/docs/Early_STEM_Matters_FINAL.pdf
Herschabach, D.R. (2011). The STEM initiative: Constraints and challenges. Journal of STEM Teacher Education, 48(1), 96-122
Jamil, F., Linder, S., & Stegelin, D. (2017). Early childhood teacher beliefs about STEAM education after a professional development conference. Early Childhood Education Journal, 46, 1–9.
Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education. International Journal of STEM Education, 3(1), 1–11.
National Research Council. (2011). Successful K-12 STEM education: identifying effective approaches in science, technology, engineering, and mathematics. Washington, DC: The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/13158.
Pasnik, S., & Hupert, N. (2016). Early STEM learning and the roles of technologies. Waltham, MA: Education Development Center, Inc.
Pennsylvania Department of Education. (2014, September). The framework for integrative science, technology, engineering & mathematics (STEM) education endorsement guidelines. Retrieved from https://www.education.pa.gov/Documents/Teachers-Administrators/Certification%20Preparation%20Programs/Specific%20Program%20Guidelines/Integrative%20Science,%20Technology,%20Engineering,%20Mathematics%20(STEM)%20Education%20Guidelines.pdf
McClure, E., Guernsey, L., Clements, D., Bales, S., Nichols, J., et al. (2017). How to integrate STEM into early childhood education. Science and Children, 55(2), 8-10.
Linder, S.M., Emerson, A.M., Heffron, B., Shevlin E., Vest, A., & Eckhoff, A. (2016). STEM use in early children education: Viewpoints from the field, Young Children, 71(3), 87-91.
Sanders, M. (2009). Integrative STEM education primer. The Technology Teacher, 68(4), 20–26.
Simoncini, K., & Lasen, M. (2018). Ideas about STEM among Australian early childhood professionals: How important is STEM in early childhood education? International Journal of Early Childhood, 50, 353-369.
Vasquez, J., Sneider, C., & Comer, M. (2013). STEM lesson essentials Grade 3-8: integrating science, technology, engineering, and mathematics. Portsmouth, NH: Heinemann.
