Effects of Using the 4E x 2 Instructional Model on Social Studies Knowledge, Abilities, and Attitude Toward Social Studies of Grade Ten Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this research were to: 1. compare the Social Studies knowledge application abilities of grade ten students before and after using the 4E x 2 instructional model, 2. Compare the Social Studies knowledge abilities of grade ten students after using the 4E x 2 Instructional model with the 70% criterion, and 3. Compare the attitude towards Social Studies of grade ten students before and after using 4E x 2 Instructional model. The sample group in this research consisted of 1 class from grade ten students at Prommanusorn Phetchaburi School during the first semester of the 2025 academic year. The sample was selected using cluster random sampling. The research instruments were three-unit lesson plans based on the 4E x 2 instructional model. The data collection instruments were an assessment of using social studies knowledge abilities and an assessment of attitudes towards Social Studies. The data were analyzed using mean, standard deviation, and a dependent samples t-test.
The research findings were as follows: 1. The abilities for using social studies knowledge of grade ten students after learning management by using the 4E x 2 instructional model were higher than before at 0.05 level of significance. 2. The social studies knowledge application ability of grade ten students after using the 4E x 2 instructional model was higher than the 70 percent criterion at the .05 level of significance. 3. The attitude towards Social Studies of grade ten students after using the 4E x 2 Instructional model was higher than before at 0.05 level of significance.
Downloads
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
The content and information presented in articles published in the Academic Journal of the Faculty of Humanities and Social Sciences, Thepsatri Rajabhat University, are solely the opinions and responsibilities of the respective authors. The editorial board of the journal neither necessarily agrees with nor assumes any responsibility for such content in any manner whatsoever.
All articles, information, content, and images published in the Academic Journal of the Faculty of Humanities and Social Sciences, Thepsatri Rajabhat University, are the copyright of the journal. Any person or organization wishing to reproduce, disseminate, or otherwise utilize all or any part thereof must obtain prior permission from the Academic Journal of the Faculty of Humanities and Social Sciences, Thepsatri Rajabhat University.
References
ฆเนศ แนบสนิท. (2546). ปัจจัยที่มีอิทธิพลเกี่ยวกับการสอนวิชาสังคมศึกษาระดับมัธยมศึกษาของโรงเรียนในสังกัดกองการศึกษาสงเคราะห์ กรมสามัญศึกษาในภาคตะวันออกเฉียงเหนือของประเทศไทย [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยขอนแก่น.
ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2558). 80 นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่เน้นผู้เรียนเป็นสำคัญ (พิมพ์ครั้งที่ 6). พี บาลานซ์ ดีไซน์ แอนด์ ปริ้นติ้ง.
โชติกา ภาษีผล. (2559). การวัดและประเมินผลการเรียนรู้. โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ณรงค์ฤทธิ์ ศักดิ์แสน. (2560). ผลของการใช้กระบวนการเรียนการสอนแดคีร์ที่มีต่อการเข้าถึงความรู้สึกทางประวัติศาสตร์ และเจตคติต่อการศึกษาประวัติศาสตร์ของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 4 [วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. DSpace at Silpakorn University. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/1515/1/58262303.pdf
ทิศนา แขมมณี, พิมพ์พันธ์ เดชะคุปต์, ศิริชัย กาญจนวาสี, ศรินธร วิทยะสิรินันท์, และนวลจิตต์ เชาวกีรติพงศ์. (2544). วิทยาการด้านการคิด. เดอะมาสเตอร์ กรุ๊ป แมเนจเม้นท์.
ธัญญรัตน์ แก้วศรีงาม. (2554). ผลของการใช้รูปแบบการเรียนการสอน 4E x 2 ที่มีต่อมโนทัศน์เรื่องแสงและการมองเห็นและทักษะการแปลความหมายข้อมูลและลงข้อสรุปของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น [วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรมหาบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. คลังปัญญาจุฬาฯ. https://doi.org/10.58837/CHULA.THE.2011.82
ธาริณี ชื่นบาน. (2562). การพัฒนาความสามารถในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ 4Ex2 ร่วมกับเทคนิคเกม สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 [วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. DSpace at Silpakorn University. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/2714/1/58263317.pdf
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10). สุวีริยาสาส์น.
พรรณพิมล วิปุลากร. (2555). พ่อแม่ยุคนี้...เผลอลืมอะไร. Modernmom. http://www.mom2kids.com/knowledge.php?id=108
มาเรียม นิลพันธุ์. (2558). วิธีวิจัยทางการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 9). โรงพิมพ์มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ล้วน สายยศ และ อังคณา สายยศ. (2538). เทคนิคการวิจัยทางการศึกษา. สุวีริยาสาส์น.
วัชรพล นาคทับ. (2565). ผลการใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์ที่มีต่อความสามารถในการใช้แหล่งเรียนรู้เพื่อสร้างความรู้เกี่ยวกับอดีตและเจตคติต่อการศึกษาประวัติศาสตร์ท้องถิ่นของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย [วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. Silpakorn University Repository. https://sure.su.ac.th/xmlui/handle/123456789/28150
วิภาพรรณ พินลา. (2560). แนวทางการจัดการเรียนรู้วิชาสังคมศึกษา เพื่อพัฒนาทักษะการคิดอย่างมีวิจารณญาณสำหรับผู้เรียนในศตวรรษที่ 21. วารสารปาริชาต มหาวิทยาลัยทักษิณ, 30(1), 13 – 34. https://philarchive.org/archive/PHIGFL
ศรัณย์พร ยินดีสุข. (2557). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนสังคมศึกษาตามแนวคิดอินเตอร์แอกทีฟคอนสตรักติวัสต์และการกำกับตนเองเพื่อส่งเสริมการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความใฝ่รู้ของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย [วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. คลังปัญญาจุฬาฯ. https://doi.org/10.58837/CHULA.THE.2014.189
ศักดิ์ สุนทรเสณี. (2531). เจตคติ. โรงพิมพ์รุ่งวัฒนา.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2544). ทฤษฎีการทดสอบแบบดั้งเดิม (พิมพ์ครั้งที่ 4). โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ศิริพร พุทไธสงค์. (2561). ผลการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามรูปแบบวงล้อการคิดอย่างกระตือรือร้นในบริบทเชิงสังคมที่มีต่อความสามารถในการใช้ความรู้ทางสังคมศึกษาและคุณลักษณะพลเมืองที่มุ่งเน้นความเป็นธรรมในสังคมของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 2 [วิทยานิพนธ์ปริญญาศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. DSpace at Silpakorn University. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/2344/1/60262405.pdf
สนธยา พลศรี. (2545). ทฤษฎีและหลักการพัฒนาชุมชน (พิมพ์ครั้งที่ 4). โอเดียนสโตร์.
สิริวรรณ ศรีพหล, รุ่งนภา นุตราวงศ์, และเจษฎา กิตติสุนทร. (2554). หลักสูตรแกนกลางและหลักสูตรสังคมศึกษา. ใน ประมวลสาระชุดวิชาการจัดประสบการณ์การเรียนรู้สังคมศึกษา (หน่วยที่ 1 - 5). สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช.
สุรางค์ โค้วตระกูล. (2559). จิตวิทยาการศึกษา. สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
อดุลย์ วังศรีคูณ. (2557). การศึกษาไทยในศตวรรษที่ 21: ผลผลิตและแนวทางการพัฒนา. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฏพิบูลสงคราม, 8(1), 1 – 17. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/GraduatePSRU/article/view/55519/46101
อุดมลักษณ์ นกพึ่งพุ่ม. (2545). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความสามารถในการคิดแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ที่ได้รับการสอนโดยใช้ชุดฝึกกระบวนการคิดกับการสอนโดยใช้ผังมโนมติ [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ]. SWU IR. https://ir.swu.ac.th/entities/publication/a291328c-09ef-4719-86b4-e39cb1ceacde
Alonzo, A. C. & Aschbacher, P. R. (2004, April). Value added? Long assessment of students’ scientific inquiry skills [Paper presentation]. Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Diego, CA, United States.
Anastasi, A. (1982). Psychological testing (5th ed.). Macmillan.
Bloom, B. S., Hastings, J. T., &Madaus, G. F. (1971). Handbook on formative and summative evaluation of student learning. McGraw - Hill.
Cronbach, L. J. (1970). Essentials of psychological testing (3rd ed.). Harper & Row.
Hattie, J. & Yates, G. C. R. (2014). Visible learning and the science of how we learn. Routledge.
Marshall, J. C., Horton, B., &Smart, J. (2009). 4E × 2 instructional model: Uniting three learning constructs to improve praxis in science and mathematics classrooms. Journal of Science Teacher Education, 20(6), 501 – 516. https://doi.org/10.1007/s10972-008-9114-7
Triandis, H. C. (1971). Attitude and attitude change. John Wiley & Sons.
