GROWTH MINDSET: กรอบความคิดเติบโตหัวใจสำคัญสำหรับนักศึกษาครูยุคใหม่
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้ให้เห็นความสำคัญของกรอบความคิดเติบโตสำหรับนักศึกษาครูยุคใหม่เพราะในชีวิตประจำวันบุคคลจะมีการตีความหมายของเหตุการณ์และมีการแสดงออกเพื่อตอบสนองต่อเหตุการณ์โดยอาศัยรูปแบบของกรอบความคิดที่ตนมีความเชื่ออยู่เดิม กรอบความคิด (Mindset) เป็นความเชื่อของบุคคลที่ส่งผลต่อความคิด เชาวน์ปัญญา ความสามารถ เจตคติ และพฤติกรรมเกี่ยวกับตนเองที่จะชี้นำการแสดงออกทางพฤติกรรมในการดำเนินชีวิตที่แตกต่างกันลักษณะความแตกต่างของความเชื่อของบุคคลนั้น จำแนกได้เป็น 2 กลุ่ม คือ กลุ่มที่เชื่อว่าเชาว์ปัญญาหรือความสามารถของบุคคลนั้นสามารถเปลี่ยนแปลงได้เรียกว่ากรอบความคิดเติบโต(Growth Mindset) และกลุ่มที่เชื่อว่าเชาว์ปัญญาหรือแนวความคิดของบุคคลเปลี่ยนแปลงไม่ได้เรียกว่ากรอบความคิดยึดติด(Fixed Mindset) ซึ่งกรอบความคิดทั้ง 2 ประเภทนี้ เป็นความเชื่อเฉพาะของบุคคลอันเป็นผลจากประสบการณ์และการเรียนรู้ที่ผ่านมาในอดีต กรอบความคิดเติบโตมีความจําเป็นต่อนักศึกษาครูเพราะบุคคลที่จะประกอบอาชีพครูจะต้องมีคุณลักษณะแสวงหาแนวความคิดใหม่ ชอบความท้าทาย ไม่ยอมแพ้ต่ออุปสรรค เรียนรู้และพัฒนาตนเองจากคําวิจารณ์ซึ่งเป็นคุณลักษณะที่จำเป็นของนักศึกษาครูที่จะเป็นแบบอย่างที่ดีให้กับผู้เรียนเพื่อที่จะถ่ายทอดมุมมอง ความเชื่อที่ส่งผลต่อการใช้ชีวิตของผู้เรียนจนสามารถพัฒนาตนเองได้อย่างเต็มศักยภาพ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กุสุมา ยกชู, พาสนา จุลรัตน์, นฤมล พระใหญ่ และ ภิญญาพันธ์ เพียซ้าย.(2562). กรอบความคิดงอกงามของครูในการพัฒนาผู้เรียน : การศึกษาเชิงปรากฏการณ์วิทยา. วารสารหาดใหญ่วิชาการ. 17(2). 109-125.
จิตรา ดุษฎีเมธา. (2564). สร้างชุดความคิดเติบโตผ่านความกรุณาต่อตนเอง. วารสารวิชาการ วิทยาลัยแสงธรรม. 13(2). 26-41.
ธนะดี สุริยะจันทร์หอม และอารยา ปิยะกุล. (2561). ผลการใช้รูปแบบ SPASA เพื่อเสริมสร้างโกรว์ธมายด์เซตสำหรับนักศึกษาหลักสูตรวิชาชีพครู. วารสารราชพฤกษ์. 16(3). 56-63.
ปวีณา อ่อนใจเอื้อ. (2562). การพัฒนากิจกรรมการเรียนเพื่อส่งเสริมกรอบความคิดแบบเจริญเติบโตของนิสิตสาขาวิชาชีพครู. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม. 18(2). 21-30.
ปัทมาภรณ์ ศรีราษฎ์. (2561). แนวทางการพัฒนากรอบความคิดเติบโตของครู. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ทางการศึกษา. 13(1). 389-399.
วิชัย วงษ์ใหญ่ และมารุต พัฒผล. (2563). การพัฒนา Growth mindset ของผู้เรียนยุค 5G. กรุงเทพมหานคร : บัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
Bostwick, K. C. P., & Becker-Blease, K. A. (2018). Quick, Easy Mindset Intervention Can Boost Academic Achievement in Large Introductory Psychology Classes. Psychology Learning & Teaching. 17(2). 177-193.
DeLuca, C., Coombs, A., & La Pointe-McEwan, D. (2019). Assessment mindset: Exploring the relationship between teacher mindset and approaches to classroom assessment. Studies in Educational Evaluation. 61. 159-169.
Dweck, C. S. (2017).Mindset. London : Constable & Robinson Ltd.
Dweck, C. S., & Yeager, D. S. (2019). Mindsets: A View From Two Eras. Perspectives on Psychological Science. 14(3). 481-496.
Fiona, S. S. (2018). Empowering teachers to implement a growth mindset. Educational Psychology in Practice. 34(1). 41-57.
Hildrew, C. (2018). Becoming Mindset School: The Powerful of Mindset to Transform Teaching, Leadership and Learning. New York : Routledge.
Silver, D. & Stafford, D. (2017). Teaching Kids to Thrive: Essential Skills for Success. Thousand Oaks, CA : A SAGE Company.
Smith, M., & Firth, Jonathan. (2018). Psychology in the Classroom: A Teacher’s Guide to What Works. Oxon : Routledge.
Truax, M. (2018). The Impact of Teacher Language and Growth Mindset Feedback on Writing Motivation. Literacy Research & Instruction. 57(2). 135 –157.
Weber, J. (2018). Growth Mindset Interventions: Lessons from Across Domains. Netherlands : University of Groningen.
Zeeb, H., Ostertag, J., &Renkl, A. (2020). Towards a Growth Mindset Culture in the Classroom: Implementation of a Lesson-Integrated Mindset Training. Education Research International. 9(March 2020). 1-13.
