The Evaluation of the Master of Education Program in Research and Technology in Learning Management (A.D. 2021), The Far Eastern University
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aims to evaluate the Master of Education Program in Research and Technology in Learning Management at Far Eastern University and to study the scenarios of the teaching profession program. The sample of 104 participants, selected through purposive sampling from experts and instructors, and simple random sampling from employers of graduates, graduates, and students. The research instruments included an evaluation form and a structured interview form. Data were analyzed by means, standard deviations, and content analysis. The findings were as follows: 1) The program evaluation results based on the CIPP model encompass four dimensions: Context, Input, Process, and Product, with mean scores of 4.57, 4.60, 4.59, and 4.62 respectively, with the highest quality level in all dimensions. and 2) The study of scenarios for the program identified key practices that should be implemented including: (1) developing teacher competencies in the digital era and adaptation to the 21st century, (2) authentic school-based practicum experiences, (3) mentoring systems, and (4) standards for admission selection into the teaching profession program. Positive and negative impacts on the teaching profession in the future include (1) Technology: enhanced teaching and learning efficiency, but challenges in adaptation and changing teacher roles; (2) Economics: increased professional opportunities and demand for highly skilled personnel, but potential inequality issues and budget constraints; (3) Society: knowledge exchange and continuous teacher development, but possible pressure and lifestyle changes for teachers; (4) Culture: adaptation to diverse and open societies, but challenges in maintaining cultural identity. Graduates of the teaching profession should possess knowledge in subject content, action research, implementation of AI technology, and local wisdom integration. Emphasis should be placed on technology skills, research capabilities, leadership, and higher-order thinking development. Their characteristics should encompass professionalism, ethics, innovation, and leadership.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. Any views and comments in the Journal of Social Innovation and Lifelong Learning are the authors’ views. The editorial staff have not to agree with those views and it is not considered as the editorial’s responsibility.
2. The responsibility of content and draft check of each article belongs to each author. In case, there is any lawsuit about copyright infringement. It is considered as the authors’ sole responsibility.
3. The article copyright belonging to the authors and The Far Eastern University are copyrighted legally. Republication must be received direct permission from the authors and The Far Eastern University in written form.
References
ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2556). การพัฒนาหลักสูตร ทฤษฎีสู่การปฏิบัติ. บริษัท วีพรินทร์ (1991) จำกัด
เชษฐ์ ศิริสวัสดิ์, กิตติมา พันธ์พฤกษา, และ สมศิริ สิงห์ลพ. (2564). การประเมินหลักสูตรการศึกษามหาบัณฑิต สาขาการสอนวิทยาศาสตร์ (ฉบับ พ.ศ.2559) คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา (รายงานการวิจัย). https://buuir.buu.ac.th/handle/1234567890/4436
เดช สาระจันทร์. (2567, 18 พฤษภาคม). สรุปจำนวนนักศึกษาที่ได้รับใบประกอบวิชาชีพครู [เอกสารนำเสนอ]. การประชุมคณะกรรมการบริหารหลักสูตรศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาวิจัยและเทคโนโลยีการจัดการเรียนรู้ ครั้งที่ 7/2566. มหาวิทยาลัยฟาร์อีสเทอร์น.
บุญชม ศรีสะอาด. (2539). การแปลผลเมื่อใช้เครื่องมือรวบรวมข้อมูลแบบมาตราส่วนประมาณค่า. วารสารการวัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 2(1), 64-70. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/jemmsu/article/view/154477
พิสณุ ฟองศรี. (2551). การประเมินทางการศึกษา: แนวคิดสู่การปฏิบัติ (พิมพ์ครั้งที่ 5). บริษัท ด่านสุทธาการพิมพ์ จำกัด.
ศิริชัย กาญจนวาสี. (2552). ทฤษฎีการประเมิน (พิมพ์ครั้งที่ 7). สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานเลขาธิการคุรุสภา. (2568). รายงานประจำปี 2567. https://www.ksp.or.th/wp-content/uploads/2025/06/O7-Annual-report-2024-160668.pdf
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2559). รายงานการวิจัยแนวโน้มภาพอนาคตการศึกษาและการเรียนรู้ของไทยในปี พ.ศ. 2573. https://backoffice.onec.go.th/uploads/Book/1507-file.pdf
อภิภา ปรัชญพฤทธิ์. (2560). การพัฒนารูปแบบการผลิตครูเพื่อรองรับการศึกษายุค 4.0. วารสารร่มพฤกษ์ มหาวิทยาลัยเกริก, 35(3), 101-136. https://multiwww.krirk.ac.th/wp-content/uploads/sites/2/2020/09/chap35-3-5.pdf
Berry, B. (2010). The Teachers of 2030: Creating a Student-Centered Profession for the 21st Century. Center for Teaching Quality. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED509721.pdf
Tanner, D., & Tanner, L. (1995). Curriculum Development: Theory into Practice (3rd ed.). Prentice-Hall, Inc.
Textor, R. B. (1980). A Handbook on Ethnographic Futures Research (3rd ed.). Cultural and Educational Futures Research Project, School of Education and Department of Anthropology, Stanford University, Stanford CA.
Textor, R. B. (1995). The ethnographic futures research method: An application to Thailand. Futures, 27(4), 461-471. https://doi.org/10.1016/0016-3287(95)00011-K
