Development of a Learning Management Model Based on Active Learning and Phenomenon-Based Learning Principles through the ACHIRA MODEL to Enhance Understanding and Attitudes towards Global Warming
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed: 1) to investigate the needs for developing an instructional model based on the principles of active learning integrated with phenomenon-based learning; 2) to develop an instructional model grounded in active learning principles and phenomenon-based learning; and 3) to examine the effectiveness of the developed instructional model in enhancing students’ understanding of and attitudes toward global warming. The participants were 130 upper secondary school students selected through purposive sampling from four schools located in different regions of Thailand. The research instruments included: 1) a needs assessment interview form for instructional model development; 2) the instructional model; 3) learning activities; 4) an understanding test; 5) an attitude scale; and 6) a satisfaction questionnaire. The study employed the Research and Development (R&D) methodology. Data were analyzed using mean, standard deviation, and one-sample t-test. The findings revealed that: 1) learning activities should be diverse, emphasize hands-on experiences, connect with real-life phenomena, and provide continuous opportunities for student participation in the learning process; 2) the instructional model consisted of four components—principles, objectives, instructional procedures comprising six steps: (1) gaining attention, (2) assessing prior knowledge, (3) formulating hypotheses, (4) information inquiry, (5) organizing knowledge, and (6) evaluation; and assessment and evaluation—with an overall effectiveness at the highest level (= 4.75, S.D. = .128); 3) students’ understanding of global warming was significantly higher than the predetermined criterion at the .05 level, while their attitudes toward global warming were also at the highest level (
= 4.78, S.D. = .108). In addition, students’ overall satisfaction with the instructional model was at the highest level (
= 4.65, S.D. = .173). These results indicate that the instructional model based on active learning principles integrated with phenomenon-based learning, following the ACHIRA Model instructional sequence, is effective in sustainably enhancing students’ understanding, attitudes, and awareness of global warming.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. Any views and comments in the Journal of Social Innovation and Lifelong Learning are the authors’ views. The editorial staff have not to agree with those views and it is not considered as the editorial’s responsibility.
2. The responsibility of content and draft check of each article belongs to each author. In case, there is any lawsuit about copyright infringement. It is considered as the authors’ sole responsibility.
3. The article copyright belonging to the authors and The Far Eastern University are copyrighted legally. Republication must be received direct permission from the authors and The Far Eastern University in written form.
References
กรรณิการ์ ธรรมพานิชวงค์, กฤษฎ์เลิศ สัมพันธารักษ์ และ สวิสา พงษ์เพ็ชร. (2567, 10 พฤษภาคม). การเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ กับเศรษฐกิจ: ตอนที่ 1 สถานการณ์และผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ. Puey Ungphakorn Institute for Economic Research. http://www.pier.or.th/pierspectives/002/
เจณิตตา จันทวงษา. (2565, 13 ธันวาคม). ไทยต้องสูญเสียอะไรบ้าง หากการแก้ปัญหาโลกรวนยังไปไม่ถึงไหน? https://www.the101.world/thailand-climate-policy/
ชนาธิป บุบผามาศ และ อุบลวรรณ ส่งเสริม. (2567). การพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนตามแนวคิดปรากฏการณ์เป็นฐานเพื่อเสริมสร้างความสามารถในการจัดประสบการณ์ของนักศึกษาครู. วารสารวิชาการและวิจัยสังคมศาสตร์, 19(2), 187-202. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/JSSRA/article/download/270546/182389/1110148
ตลาดหลักทรัพย์แห่งประเทศไทย. (ม.ป.ป). ภาวะโลกร้อนส่งผลกระทบกับประเทศไทยอย่างไรบ้าง. https://climatecare.setsocialimpact.com/carethebear/article/detail/4
ตะวัน ไชยวรรณ และ กุลธิดา นุกูลธรรม. (2564). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน : การเรียนรู้แบบบูรณาการเพื่อส่งเสริมความรู้ของผู้เรียนในโลกแห่งความจริง. วารสารบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏวไลยอลงกรณ์ ในพระบรมราชูปถัมภ์, 15(2), 251-263. https://so02.tci-thaijo.org/index.php/JournalGradVRU/article/download/246642/168302/893967
บัญญัติ ชำนาญกิจ. (2549). ทำไมจึงจําเป็นต้องจัดการเรียนรู้แบบใฝ่รู้ในระดับอุดมศึกษา. วารสารจัดการความรู้ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 1(1), 3-7.
ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชติ. (2551). การเรียนเชิงรุก (Active Learning). จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
วารินท์พร ฟันเฟื่องฟู. (2567). การจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานตามรูปแบบ READS ที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาทักษะการพัฒนาพฤติกรรมสุขภาพ ชั้นประกาศนียบัตรวิชาชีพปีที่ 1. วารสารนิสิตวัง, 26(1), 87-94. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/jonw/article/view/271061
วิสรุต สุวรรณสันติสุข, กนิษฐ์ ศรีเคลือบ และ สิวะโชติ ศรีสุทธิยากร. (2566). การพัฒนาเครื่องมือประเมินความรอบรู้เรื่องภูมิศาสตร์สำหรับนักศึกษาครู. วารสารการวัดผลการศึกษา สำนักทดสอบทางการศึกษาและจิตวิทยา. 40(107). 97-108. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/JEMEPTB/article/view/266087
สรายุธ รัศมี. (2567). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้บูรณาการสื่อมัลติมีเดียเพื่อส่งเสริมการคิดแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์รายวิชาสังคมศึกษาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3. วารสารสังคมศึกษาปริทรรศน์, 1(1), 53-65. https://so11.tci-thaijo.org/index.php/J_SSR/article/view/1104
สัญญา ภัทรากร. (2552). ผลการจัดการเรียนรู้อย่างมีชีวิตชีวาที่มีต่อความสามารถในการแก้ปัญหา และการสื่อสารทางคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 เรื่องความน่าจะเป็น. [วิทยานิพนธ์ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ]. https://thesis.swu.ac.th/swuthesis/Sec_Ed/Phanthipha_T.pdf
อาทิตยา ไสยพร. (2566). ภาวะโลกร้อน – เปลี่ยนเสียงของเยาวชนให้กลายเป็นพลังเปลี่ยนโลก. https://www.educathai.com/knowledge/articles/624.
Agustina, D., & Mufit, F. (2023). Analysis of needs for design of teaching materials based on integrated cognitive conflict with augmented reality in thermodynamics. Journal of Innovative Physics Teaching, 1(2), 146–154. https://doi.org/10.24036/jipt/vol1-iss2/29
Aulia, I., Sujana, A, & Sunaengsih, C. (2024). Application of the climate kids interactive web to build understanding of concepts and environmental awareness of class VI students on global warming material. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 10(1), 246–253. https://doi.org/10.29303/jppipa.v10i1.6386
Boston University Center for Teaching & Learning. (2025, July 21). Active learning. https://www.bu.edu/ctl/ctl_resource/active-learning-teaching-guide/
Butkatunyoo, O. (2018). Phenomenon based learning for developing a learner’s holistic views and engaging in the real world. Journal of Education Studies, 46(2). 348-465.
Edwards, S. (2016). Active Leaming in the Midlle Grades Classroom. Kindle Edition.
Halinen, I. (2018). The New Educational Curriculum in Finland. In M. Matthes, L. Pulkkinen, C. Clouder, & B. Heys (Eds). Improving the Quality of Childhood in Europe. Alliance Childhood European Network Foundation
Joyce, B., & Calhoun, E. (2024). Models of teaching. Taylor & Francis.
Keeves, J. P. (1997). Educational research, methodology, and measurement: An international handbook (2nd ed.). Pergamon Press.
Kurup, P. M., Levinson, R., & Li, X. (2021). Informed-Decision regarding global warming and climate change among high school students in the united kingdom. Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 21(1), 166–185. https://doi.org/10.1007/s42330-020-00123-5
Luecha, R., Deeprom, J., Suwansantisuk, W., A-Romchuen, J., & Karunasawat, K. (2023). Understanding of global climate crisis in digital era among social studies pre-service teachers: A case study of Srinakharinwirot University. In Itsarankura Na Ayudhaya, W. & Lee, KS. (Eds.). The Citizenship Education of The Digital Era. The 1st International Conference on The Citizenship Education of The Digital Era Proceeding (pp. 81-97).
Mahavijit, P. (2017). Learning innovation from Finland. The Institute for the Promotion of Teaching Science and Technology, 45(209). 40-45.
Mattila, P. & Silander, P. (2015). How to Create the School of the Future– Revolutionary thinking and design from Finland. Multprint.
Nuora, P., & Välisaari, J. (2019). Kitchen chemistry course for chemistry education students: Influences on chemistry teaching and teacher education – a multiple case study. Chemistry Teacher International, 2(1). 1-10. https://doi.org/10.1515/cti-2018-0021
Petty, G. (2004). Active Learning Work: the evidence. http://www.geoffpetty.com
Quinlan, K. M., Sellei, G., & Fiorucci, W. (2024). Educationally authentic assessment: Reframing authentic assessment in relation to students’ meaningful engagement. Teaching in Higher Education, 30(3), 1–18. https://doi.org/10.1080/13562517.2024.2394042
Saylor, J. G., Alexander, W. M., & Lewis, A. J. (1981). Curriculum Planning for Better Teaching and Learning. Holt, Rinehart and Winston.
Shenker, J.I. Goss, S.A. & Bernstein, D.A. (1996). Instructo’s Resource Manual for Psychology: Implementing Active Learning in the Classroom. http://s.psych/uiuc,edu/~jskenker/active,html
Silander, P. (2019). Phenomenon based learning. http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html
Smitina, A. (2021). Active learning methods in studies: Students’ opinions and experiences. Society. Integration. Education. Proceedings of the International Scientific Conference (pp. 631-641). https://doi.org/10.17770/sie2021vol1.6339
Wulandari, D., Hariyano, E., Supapto, N., Hidaayatullah, H. N., & Prahani, B. K. (2021). Profile of students' creative thinking skills on global warming material: Gender perspective in physics learning. Journal of Physics: Conference Series, 2110(1), 1-7.
Zhou, X., & Schofield, L. (2024). Using social learning theories to explore the role of generative artificial intelligence (AI) in collaborative learning. Journal of Learning Development in Higher Education, 30(30). 1-12. https://doi.org/10.47408/jldhe.vi30.1031
