The Effects of Acceptance and Commitment Training Program for Mathematics Working Memory of Middle School Students
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This quasi-experimental research aimed to study the effectiveness of an Acceptance and Commitment Training (ACT) program for Mathematic Working Memory (ACT-MA) in middle school students. The sample consisted of 60 Mathayomsuksa 1 students who were matched based on their mathematic working memory scores and randomly assigned to either the experimental or control group (30 students each) using a simple random draw. The experimental group participated in the program for 12 sessions (50 minutes each, twice weekly for six weeks), while the control group received regular instruction. The research instruments included: 1) The ACT-MA program; 2) A Mathematic Working Memory Task (MWMT), both developed by the researcher; and 3) The N-back task. Data were collected at three phases: pre-intervention, post-intervention, and 2-week follow-up. Data analysis was conducted using repeated measures ANOVA and pairwise comparisons with the Bonferroni method. The findings showed that the mathematic working memory scores of the experimental group at both the post-intervention and follow-up phases were significantly higher than those at pre-intervention and those of the control group (p <. 05). Additionally, the general working memory scores of the experimental group at the post-intervention phase were also significantly higher than their pre-intervention scores and those of the control group (p < .05). In conclusion, the ACT-MA program was effective in enhancing both mathematic working memory and general working memory in middle school students.
Article Details
References
กิตติธัช ช่อสุวรรณ. (2562). ผลของการจัดการเรียนรู้เชิงรุกด้วยกระบวนการรู้คิดที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนคณิตศาสตร์ และความสามารถในการคิดขั้นสูงของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1. [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. มหาวิทยาลัยศิลปากร. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/bitstream/123456789/2661/1/58253303.pdf
คณะกรรมการอิสระเพื่อการปฏิรูปการศึกษา สำนักงานเลขธิการสภาการศึกษา. (2561). รายงานพันธกิจปฏิรูปการศึกษาไทย. https://backoffice.onec.go.th/uploads/Book/1734-ile.pdf
จุฑามาศ แหนจอน, วรากร ทรัพย์วิระปกรณ์, ศศินันท์ ศิริธาดากุลพัฒน์ และภาคภูมิ บำรุงราชภักดี. (2563). ผลของโปรแกรมเสริมสร้างความจำใช้งานด้วยสติในนิสิตปริญญาตรีที่มีความวิตกกังวล. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยบูรพา, 31(1), 169-182.
จุฑามาศ แหนจอน. (2561). การยอมรับและพันธะสัญญา (ACT): กลยุทธ์การพัฒนาศักยภาพแนวใหม่. เก็ทกู๊ดครีเอชั่น.
จุฑามาศ แหนจอน. (2564). จิตวิทยาการรู้คิด (Cognitive psychology). แกรนด์พอยท์.
ธนวัฒน์ ศรีศิริวัฒน์. (2556). การศึกษาปัจจัยที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์ในการเรียนคณิตศาสตร์ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น. วารสารวิชาการปทุมวัน, 3(7), 23-29.
นงนุช พูลเพิ่ม, จุฑามาศ แหนจอน และวรากร ทรัพย์วิระปกรณ์. (2565). การชะลอความเสื่อมของสมองในผู้สูงอายุ: โปรแกรมเสริมสร้างความจำใช้งานด้วยทฤษฎีการยอมรับและพันธะสัญญา. วารสารพยาบาลทหารบก, 23(3), 428-437.
พนิดา อนุมัติ. (2561). ผลของโปรแกรมเสริมสร้างความจำใช้งานในนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย [วิทยานิพนธ์วิทยาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยบูรพา]. Burapha University Research Information (BUUIR). https://buuir.buu.ac.th/xmlui/handle/1234567890/7662
พิชสุดา เดชบุญ. (2566). ประสิทธิผลของเทนติง พี.อี.ที. แอปพลิเคชันต่อสมรรถนะความจำเพื่อใช้งานในกลุ่มวัยรุ่น จังหวัดแพร่ ประเทศไทย: การวิจัยกึ่งทดลองแบบมีกลุ่มควบคุม [วิทยานิพนธ์สาธารณสุขศาสตรดุษฎีบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. https://digital.car.chula.ac.th/chulaetd/10074/
ภัทรมนัส ศรีตระกูล. (2562). ปัจจัยเชิงสาเหตุที่ส่งผลต่อโครงการประเมินผลนักเรียน PISA ของประเทศไทย. วารสารการศึกษาและการพัฒนาสังคม, 15(2), 213-227. https://edu.buu.ac.th/vesd/PDF62-2/a2562-2%5B220-234%5D.pdf
เมธาสิทธิ์ ธัญรัตนศรีสกุล. (2558). การวิเคราะห์ปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 โรงเรียนราชินีบูรณะ จังหวัดนครปฐม. วารสารวิจัยสหวิทยาการไทย, 10(2), 24 - 28.
ศานิตย์ ศรีคุณ. (2564). การศึกษาอิทธิพลของความจำขณะทำงานที่ส่งผลต่อทักษะการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น, 44(1), 77-88.
ศูนย์ดำเนินงาน PISA แห่งชาติ สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2568). ผลการประเมิน PISA 2022 คณิตศาสตร์ การอ่าน และวิทยาศาสตร์ (ฉบับสมบูรณ์). สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2560). ตัวชี้วัดและสาระการเรียนรู้แกนกลางกลุ่มสาระการเรียนรู้คณิตศาสตร์ (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2560) ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์การเกษตรแห่งประเทศไทย.
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2565). แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ ฉบับที่ 13 (พ.ศ. 2566 - 2570).ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 139, ตอนพิเศษ 258 ง, 1-248.
สุปรีชา แก้วสวัสดิ์, อรฤทัย อับดุลหละ และนเรศักดิ์ แก้วห้วย. (2563). การวิจัยกึ่งทดลอง: งานประจำสู่การวิจัยกึ่งทดลอง สำหรับนักสาธารณสุข. วารสารสมาคมวิชาชีพสุขศึกษา, 35(1), 30-39
สุภาภรณ์ อุดมทรัพย์, ทรงศักดิ์ ภูสีอ่อน และปิยะธิดา ปัญญา. (2556). ปัจจัยที่ส่งผลต่อความสามารถในการแก้โจทย์ปัญหาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 สํานักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาร้อยเอ็ด เขต 2: การวิเคราะห์พหุระดับ. การวัดผลการศึกษามหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 19(1), 164-173.
Alloway, T. P., & Alloway, R. G. (2015). Working memory: The connected intelligence. Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203094600
Baddeley, A. D. (2012). Working memory: Theories, models, and controversies. Annual Review of Psychology, 63, 1-29. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100422
Baddeley, A. D. (2000). The episodic buffer: a new component of working memory? Trends in Cognitive Sciences, 4(11), 417–423. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(00)01538-2
Baddeley, A. D., & Hitch, G. J. (1974). Working memory. In G. A. Bower (Ed.). The psychology of learning and motivation, 8, pp. 47–89. Academic Press. https://doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60452-1
Chambers, R., Lo, B. C. Y., & Allen, N. B. (2008). The impact of intensive mindfulness training on attentional control, cognitive style, and affect. Cognitive Therapy and Research, 32(3), 303-322. https://doi.org/10.1007/s10608-007-9119-0
Garcia, R., & Lee, S. H. (2022). Mindfulness-based interventions and working memory improvement in adolescents. Frontiers in Psychology, 13, Article 789123. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.789123.
Hayes, S. C., Strosahl, K. D., & Wilson, K. G. (2012). Acceptance and commitment therapy: The process and practice of mindful change (2nd ed.). Guilford Press.
Holmes, J., Gathercole, S. E., & Dunning, D. L. (2009). Adaptive training leads to sustained enhancement of poor working memory in children. Developmental Science, 12(4), 986-997. https://doi.org/10.1111/j.1467-7687.2009.00848.x
Jaeggi, S. M., Buschkuehl, M., Jonides, J., & Perrig, W. J. (2008). Improving fluid intelligence with training on working memory. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105(19), 6829-6833. https://doi.org/10.1073/pnas.0801268105
Ji, Z., & Guo, K. (2023). The association between working memory and mathematical problem solving: A three-level meta-analysis. Frontiers in Psychology, 14, 01-12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1091126
Liu, H., Liu, N., Chong, S. T., Koh, E. B. Y., & Ahmad Badayai, A. R. (2023). Effects of acceptance and commitment therapy on cognitive function: A systematic review. Heliyon, 9(3). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e14057
Melby-Lervåg, M., Redick, T. S., & Hulme, C. (2016). Working memory training does not improve performance on measures of intelligence or other measures of “far transfer”: Evidence from a meta-analytic review. Perspectives on Psychological Science, 11(4), 512–534. https://doi.org/10.1177/1745691616635612
Sairanen, E., Lappalainen, R., Lappalainen, P., & Hiltunen, A. (2020). Mediators of change in online acceptance and commitment therapy for psychologicalsymptoms of parents of children with chronic conditions: An investigation of change processes. Journal of Contextual Behavioral Science, 15, 123-130. https://doi.org/10.1016/j.jcbs.2019.11.010
Schmertz, S. K., Anderson, C. L., & Robins, C. J. (2009). The relationship between mindfulness and emotion regulation: Implications for anxiety and depression. Cognitive Therapy and Research, 33(6), 563–573. https://doi.org/10.1007/s10608-008-9201-2
Skagerlund, K., Östergren, R., Västfjäll, D., & Träff, U. (2019). How does mathematics anxiety impair mathematical abilities? Investigating the link between math anxiety, working memory, and number processing. PLoS One, 14(1),e0211283. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0211283
Unsworth, N., Heitz, R. P., Schrock, J. C., & Engle, R. W. (2005). An automated version of the operation span task. Behavior Research Methods, 37(3), 498–505. https://doi.org/10.3758/BF03192720
Zeidan, F., Johnson, S. K., Diamond, B. J., David, Z., & Goolkasian, P. (2010). Mindfulness meditation improves cognition: Evidence of brief mental training. Consciousness and Cognition, 19(2), 597–605. https://doi.org/10.1016/j.concog.2010.03.014
