ความต้องการจำเป็นและแนวทางการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิต ของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1
คำสำคัญ:
ทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิต, การประเมินความต้องการจำเป็น, แนวทางการพัฒนาบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ดังนี้ 1) เพื่อศึกษาความต้องการจำเป็นของทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 2) เพื่อศึกษาแนวทางการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 โดยวิธีดำเนินการวิจัยแบ่งออกเป็น 2 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนที่ 1 การศึกษาความต้องการจำเป็นการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 กลุ่มผู้ให้ข้อมูล ได้แก่ ครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 295 คน จากจำนวน 1,213 คน ได้มาโดยกำหนดขนาดกลุ่มตัวอย่างตามตารางของเครจซี่ และมอร์แกน ใช้วิธีการสุ่มแบบแบ่งชั้น ตามจำนวนครูในแต่ละอำเภอ เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล คือ แบบสอบถามความต้องการจำเป็นการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 สถิติที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการจัดลำดับความสำคัญของต้องการจำเป็น (PNImodified) ขั้นตอนที่ 2 การศึกษาแนวทางการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 กลุ่มผู้ให้ข้อมูล ได้แก่ ผู้ทรงคุณวุฒิ จำนวน 4 คน ได้มาโดยวิธีการเลือกแบบเจาะจง เครื่องมือที่ใช้ในการเก็บรวบรวมข้อมูล คือ แบบสัมภาษณ์กึ่งโครงสร้าง วิเคราะห์ข้อมูลโดยการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการศึกษา พบว่า
- ผลการศึกษาความต้องการจำเป็นการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 ในภาพรวมเท่ากับ 0.64 โดยด้านทักษะการสื่อสาร มีดัชนีความต้องการจำเป็นสูงสุด (PNImodified = 0.81) รองลงมา คือ ทักษะการประยุกต์องค์ความรู้ (PNImodified = 0.77) และทักษะการใช้เทคโนโลยีที่เหมาะสม (PNImodified = 0.75)
- ผลการศึกษาแนวทางการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ตลอดชีวิตของครู สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1 พบว่า เขตพื้นที่การศึกษาควรจัดให้มีอบรมเชิงปฏิบัติการให้กับครูเพื่อส่งเสริมให้ครูได้รับความรู้ใหม่ๆ และผู้บริหารสถานศึกษาจัด PLC ครูในโรงเรียนและในกลุ่มเครือข่ายอย่างสม่ำเสมอ เปิดโอกาสให้ครูนำนวัตกรรมรูปแบบใหม่มาใช้ในการจัดการเรียนรู้ และสร้างความตระหนักเรื่องความแตกต่างทางวัฒนธรรมให้กับครู
เอกสารอ้างอิง
กรมส่งเสริมการเรียนรู้กระทรวงศึกษาธิการ.(2566).พระราชบัญญัติส่งเสริมการเรียนรู้ พ.ศ. 2566.สืบค้นจากhttps://ratchakitcha.soc.go.th/documents/140A020N0000000006000.pdf, สืบค้นเมื่อ 1 สิงหาคม 2567.
กวีภัทร ฉาวชาวนา และปกรณ์ ประจัญบาน. (2559).การพัฒนาตัวชี้วัดทักษะการจัดการห้องเรียนใน ศตวรรษที่ 21 ของครูคณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร. วารสารศึกษาศาสตร์มหาวิทยาลัยนเรศวร, ปีที่ 18 ฉบับที่ 4 ประจำเดือนตุลาคม - ธันวาคม 2559, หน้า 197-209.
เกตุชญา วงษ์เพิก.(2567).รูปแบบการบริหารเพื่อพัฒนาทักษะการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลในการจัดการเรียนรู้ของครูสังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาอุทัยธานี เขต 2. วารสารวิจัยนวัตกรรมการศึกษาและเทคโนโลยี, ปีที่ 2 ฉบับที่ 3 ประจำเดือนกันยายน - ธันวาคม 2567, หน้า 66-74.
เกรียงศักดิ์ บุญญา.(2564).การพัฒนาหลักสูตรอบรม เรื่อง ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) สำหรับครู อาชีวศึกษาในภาคตะวันออก.คณะศึกษาศาสตร์,มหาวิทยาลัยบูรพา.
จุลศักดิ์ สุขสบาย และคณะ.(2560). การพัฒนาแบบวัดคุณลักษณะผู้เรียนรู้ตลอดชีวิตของนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 4-6.วารสารเกษมบัณฑิต, ปีที่ 18 ฉบับที่ 1 ประจำเดือนมกราคม – มิถุนายน 2560, หน้า 162-174.
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น. (พิมพ์ครั้งที่ 10). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.
วิชัย วงษ์ใหญ่, มารุต พัฒผล และจำรัส อินทลาภาพร.(2561).การพัฒนาทักษะการคิดวิเคราะห์ของนักศึกษาวิชาชีพครูโดยใช้การโค้ชแบบร่วมมือร่วมใจ. วารสาร Veridian E-Journal, Silpakorn University,ปีที่ 11 ฉบับที่ 2 ประจำเดือนพฤษภาคม - สิงหาคม 2561, หน้า 232-239.
วิลาวัลย์ โพธิ์ทอง. (2561). พื้นฐานนวัตกรรมและเทคโนโลยีการศึกษา. กรุงเทพฯ: บีพีเค พริ้นติ้ง จำกัด.
ศิริพร สุวรรณรังษี. (2564). การพัฒนาหลักสูตรเสริมสร้างสมรรถนะครู ด้านทักษะการคิดเชิงสร้างสรรค์สำหรันักศึกษาวิชาชีพครู สาขาการศึกษาปฐมวัย วิทยาลัยนครราชสีมา. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม, ปีที่ 20 ฉบับที่1 เดือนมกราคม – เมษายน 2564, หน้า 72-81.
สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2566).แผนพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ(พ.ศ. 2566-2570). สืบค้นจากhttps://www. nesdc.go.th/ewt_news.php?nid= 13651, สืบค้นเมื่อ 1สิงหาคม 2567.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1.(2566).Big data สพป.ตาก เขต 1.สืบค้นจากhttps://sites. google.com/takesa1.go.th/bigdatatakesa1/home, สืบค้นเมื่อ 1 สิงหาคม 2567.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1.(2566) แผนพัฒนางานประจำปี2566.สืบค้นจาก https://sites.google.com/takesa1.go.th, สืบค้นเมื่อ 1 สิงหาคม 2567.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1.(2567).Big data สพป.ตาก เขต 1.สืบค้นจากhttps://sites. google.com/takesa1.go.th/bigdatatakesa1/home, สืบค้นเมื่อ 1 สิงหาคม 2567.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาตาก เขต 1.(2567).รายงานผลการดำเนินงาน ประจำปีงบประมาณ 2566.สืบค้นจากhttps://www.takesa1.go.th/website/?p=25241, สืบค้นเมื่อ 1 สิงหาคม 2567.
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา(องค์การมหาชน). (2558). วัฒนธรรม สร้างคนสร้างชาติ.กรุงเทพฯ: บริษัท ออฟเซ็ต พลัส จำกัด
สุวิธิดา จรุงเกียรติกุล. (2564). การศึกษาและการเรียนรู้ตลอดชีวิต Lifelong Education and Lifelong Learning. บทความวิชาการ คำจำกัดความ แนวคิด และลักษณะการศึกษาตลอดชีวิต Definitions Concepts, Characteristics of Lifelong Education. กรุงเทพฯ : สำนักพิมพ์ จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินความต้องการจำเป็น. กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Chaika (2024). Intercultural communication in multicultural education: Strategies, challenges, and opportunities. International Journal of Contemporary Applied Research, 13(3), 1-12.
Khan et al. (2017) Causes, Sign and Symptoms of Malnutrition among the Children. Journal of Nutrition and Human Health, 1, 31.
Krejcie, R. & Morgan, D. 1970. “Determining sample sizes for research activities.”Educational and Psychological Measurement. 30: 607-610.
McCoy, S., & Lynam, A. M. (2022). How field experience shapes pre-service primary teachers' technology integration knowledge and practice. Teacher Develop ment, 26(4), 567-586. Retrieved from https://doi.org/10.1080/ 13664530.2022.2074086 ,Accessed on 2 October 2024.
Sumate Noklang.(2020). The development of Self-Directed Learning skills of Teacher Candidates through Community-Based Recreation Program. Participatory Educational Research, 7(3):217-229. Retrieved from https://www.researchgate.net/publication/346549124_The_development_of_Self-Directed_Learning_skills_of_Teacher_ Candidates_through_Community-Based_Recreation_Program, Accessed on 1 October 2024.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 วารสารวิชาการแสงอีสาน Saeng-Isan Academic Journal ISSN:3027-6152(Print), ISSN:3027-6160(Online)
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ตีพิมพ์ในวารสาร ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เชียนบทความโดยตรง ซึ่งวารสารไม่มีส่วนเกี่ยวข้อง นอกจากนั้น ผู้เขียนทุกท่านต้องยืนยันว่าบทความต้นฉบับที่ส่งมาตีพิมพ์เผยแพร่นั้น จะต้องไม่เป็นบทความที่กำลังอยู่ในการพิจารณาเพื่อตีพิมพ์ในวารสารอื่นหรือเคยตีพิมพ์เผยแพร่มาแล้ว หากมีการใช้ภาพ ข้อความหรือตารางของผู้เขียนหรือผู้นิพนธ์ท่านอื่น ผู้เขียนจะต้องอ้างแหล่งที่มาหรือเจ้าของลิขสิทธ์
Publication Ethic:
The detail published in Saeng Isan Journal is opinion and responsibility of the authors, and it is not relevant with the jouranl. Besides, the authors must certify that the original manuscript is not in the process to publish in other journals or used to publish in other journals. If the authors use paragraphs, pictures or tables from others, the athours must refer to the original sources.
Article Consideration:
Each article will be published by a panel three journalists with expertise in relevant fields, and get the editorial approval before publishing. The review is in the form of The article's double blind.
To comply with copyright law. The author must sign the copy of the article submission form to the journal. In addition, the author must confirm that the original article submitted to the journal is only one publication in Saeng Isan Journal. If the images or tables of other authors appearing in other publications are used, the author must ask permission of the copyright owner before publishing.
