The Development Guidelines The Competency of Measurement and Authentic Assessment by Using Professional Learning Community for Teachers in Elementary Schools under Phranakhon Si Ayutthaya Primary Educational Service Area Offices 1 and 2

Main Article Content

Amornrat Sanansiang

Abstract

              This research aims to: 1) study the state and needs of competency development of   measurement and authentic assessment by utilizing a professional learning community for teachers in elementary schools under Phranakhon Si Ayutthaya Primary Educational Service Area Offices 1 and 2 and 2) construct the development guidelines of competency in measurement and authentic assessment by using the professional learning community for teachers in elementary schools under Phranakhon Si Ayutthaya Primary Educational Service Area Offices 1 and 2.  The research is divided into two steps.  The first step is to study the state and need of competency in measurement and authentic assessment by utilizing a professional learning community for teachers in elementary schools under Phranakhon Si Ayutthaya Primary Educational Service Area Offices 1 and 2.  The sample consists of 190 teachers in elementary schools by multi-stage random sampling.  The instrument is a four-rating scale questionnaire consisting of performing regularly, often, sometimes and never with reliability of 0.89. The data are analyzed by frequency and percentage.  The second step is to construct the development guidelines of competency in measurement and authentic assessment by using the professional learning community.  The sample consists of 90 experts.  The research instrument is a five-rating scale questionnaire. The data are analyzed by consensus analysis, median and interquartile range.


                   The results showed that:


                   1.Most teachers usually follow the competency of measurement and authentic assessment at the highest level: planning authentic teaching and learning (64.21%). They agree that the schools often use the process of professional learning community such as offering development guidelines (47.37%) and they need to develop the competency at the highest level: procedure of evaluation and measurement methods (51.01%). 


2.The development guidelines of competency of measurement and authentic assessment consist of 5 steps: analyzing curriculum and targeting for learners, setting learning work load, setting methods and criteria of learning measurement, setting characteristics and proceeding learning activities, and evaluating the performance and evaluation presentation.  These are suitable and feasible with 21 items and 1 impossible items: evaluation from presentation of learners in public.  The process of professional learning community consists of possible and feasible 7 lists: gathering into groups of teachers who are interested in the same career, analyzing and specifying problems and needs that should be improved, designing solution activities, exchanging and improving, managing learning activities in the classroom, reflecting learning management, and summarizing learning management and publication. 

Downloads

Download data is not yet available.

Article Details

How to Cite
Sanansiang อ. (2021). The Development Guidelines The Competency of Measurement and Authentic Assessment by Using Professional Learning Community for Teachers in Elementary Schools under Phranakhon Si Ayutthaya Primary Educational Service Area Offices 1 and 2. ARU Research Journal Humanities and Social Sciences, 8(3), 103–110. Retrieved from https://so01.tci-thaijo.org/index.php/rdi-aru/article/view/253938
Section
Research Articles

References

กฤษปกรณ์ สาคร. (2557) รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะด้านการวัดและการประเมินผลการศึกษาโดยใช้กระบวนการจัดการความรู้สำหรับครูโรงเรียนขนาดเล็ก. วารสารวิชาการและการวิจัยสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 9.31-3.

คณะกรรมการการศึกษาแห่งชาติ. (2545). พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ.2542 แก้ไขเพิ่มเติม(ฉบับที่ 2) พ.ศ. 2545 และ (ฉบับที่ 3) พ.ศ. 2553. กรุงเทพฯ : พริกหวานกราฟิก.

สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา (2560) แผนการศึกษาแห่งชาติพ.ศ.2560 – 2579, กรุงเทพฯ: สํานักงาน เลขาธิการสภาการศึกษา. หน้า 1.

ไพรินทร์ ก้อนเพชร. (2551). ปัญหาการวัดและประเมินผลการเรียนรู้.http://7pairin10 .multiply.com/journal/.
15 กพ.2555. หน้า 1.

อังคณา ตุงคะสมิต. (2550). การพัฒนาระบบการวัดและประเมินผลระดับชั้นเรียนตามหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2544 โดยใช้การวิจัยเชิงปฏิบัติการแบบมีส่วนร่วม :กรณีศึกษาโรงเรียนบ้านนาศรีดงเค็ง. วิทยานิพนธ์การศึกษา ดุษฎีบัณฑิต มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ. หน้า5-6.

สุวิมล ว่องวาณิช (2550) การประเมินผลการเรียนรู้แนวใหม่ กรุงเทพฯ : โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์. หน้า 236-237.

วิหาญ พละพร (2557,กรกฏาคม-ธันวาคม) รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะด้านการวัดและการประเมินการคิด สำหรับครูระดับประถมศึกษา สังกัดสำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน วารสารวิชาการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ 15(2) : หน้า 74-84.

สุรัติยสพร ทองอ่ำ (2555) รูปแบบการพัฒนาสมรรถนะด้านการวัดและประเมิน ผลตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 สำหรับครูในสังกัดเทศบาลนครสวรรค์.สาขาบริหารการศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์.