A Study of 4 MAT System Results Affecting Reasoning Thinking Ability and Science Process Skill of Prathomsuksa 6 Students Learning Sciences
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aims to: 1) compare the reasoning thinking ability and science process skill before and after using the 4 MAT system of Prathomsuksa 6 students, 2) compare the reasoning thinking ability and science process skill after using the 4 MAT system and the conventional approach of Prathomsuksa 6 students. The sample size consists of 60 students under Phranakhon Si Ayutthaya Primary Educational Service Area Office 1 in the first semester of the 2015 academic year by simple random multistage. The students are divided into two groups. The 30 students of Watkanham School are the experimental group taught by using the 4 MAT system. The 30 students of Wat Sagae School are the controlled group taught by the conventional approach. The duration of the experiment is 18 hours. The instruments are 4 MAT system lesson plans, conventional approach lesson plans, reasoning thinking ability measurement tests and science process skill tests. The data were analyzed by MANOVA. The findings revealed that: 1) the reasoning thinking ability and science process skill of the students taught by using the 4 MAT system after the experiment are significantly higher at the level of .05, and 2) the reasoning thinking ability and science process skill of the students taught by using the 4 MAT system after the experiment are higher than the group taught by the conventional approach at the significant level of .05.
Article Details
Journal of TCI is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International (CC BY-NC-ND 4.0) licence, unless otherwise stated. Please read our Policies page for more information...
References
2 หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช 2551, สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, 2552.
3 ทิพย์ธารา วงษ์สด, “การเปรียบเทียบทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และเจตคติทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ระหว่างการจัดการเรียนรู้แบบวัฏจักรการเรียนรู้กับตามแนวทฤษฎีการสร้างองค์ความรู้,” วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการจัดการการเรียนรู้, มหาวิทยาลัยราชภัฏพระนครศรีอยุธยา, 2553.
4 การจัดสาระการเรียนรู้กลุ่มวิทยาศาสตร์หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2546, สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี
(สสวท.), 2546.
5 จำนง วิบูลย์ศรี, อิทธิพลทางภาษาต่อความคิดเชิงเหตุผลในเด็กไทย, พิมพ์ครั้งที่ 2 จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2536.
6 พิมพันธ์ เดชะคุปต์, การเรียนการสอนที่เน้นผู้เรียนเป็นศูนย์กลาง, กรุงเทพฯ :เดอะมาสเตอร์กรุ๊ป แบเนจเม็นท์, 2548.
7 ศักดิ์ชัย นิรัญทวี และไพเราะ พุ่มมั่น, วัฏจักรการเรียนรู้ 4 MAT การจัดกระบวนการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมคุณลักษณะ เก่ง ดี มีสุข,พิมพ์ครั้งที่ 3 กรุงเทพฯ: เอสอาร์พริ้นติ้ง, 2542.
8 Good, C.V.Dictionary of Education, 3rd ed. New York : McGraw – Hill. 1973.
9 วรัญญา จำปามูล, “ผลของการใช้รูปแบบการเรียนการสอนการสร้างข้อโต้แย้ง ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และความสามารถในการคิดเชิงเหตุผลของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น,” วิทยานิพนธ์ ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาการศึกษาวิทยาศาสตร์, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย, 2555.
10 บุญกรณ์ สดุลสวน, “การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์และทักษะกระบวนการทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ได้รับการจัด การเรียนการสอนแบบ 4 MAT กับการจัดการเรียนการสอนตามคู่มือครู,” วิทยานิพนธ์ครุศาสตร มหาบัณฑิต สาขาวิชาพัฒนาหลักสูตรและการเรียนการสอน, มหาวิทยาลัยราชภัฏนครศรีธรรมราช, 2551.
