การออกแบบและทดลองใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการการสะท้อนคิดและการประเมินตนเอง เพื่อส่งเสริมทักษะการฟังและการอ่านภาษาจีน สำหรับการสอบวัดระดับภาษาจีน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1. ออกแบบและทดลองใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการการสะท้อนคิดและการประเมินตนเอง เพื่อส่งเสริมทักษะการฟังและการอ่านภาษาจีน 2. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านการฟังและการอ่านภาษาจีนหลังการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการการสะท้อนคิดและการประเมินตนเอง และ 3. ศึกษาความพึงพอใจของนักศึกษาหลังการใช้กิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการการสะท้อนคิดและการประเมินตนเอง กลุ่มเป้าหมายที่ใช้ คือ นักศึกษาสาขาวิชาภาษาจีนชั้นปีที่ 4 คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 11 คน ได้มาจากนักศึกษาที่ลงทะเบียนเรียนในรายวิชา ภาษาจีนเพื่อการสอบวัดระดับมาตรฐานภาษาจีน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ แผนการจัดกิจกรรม จำนวน 10 แผน แผนละ 3 ชั่วโมง รวม 30 ชั่วโมง แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เป็นแบบปรนัยชนิดเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ แบบบันทึกสะท้อนคิด มีลักษณะเป็นคำถามปลายเปิดจำนวน 5 ข้อ และแบบสอบถามความพึงพอใจรูปแบบมาตรส่วนประมาณค่า 5 ระดับ สถิติที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และทดสอบสมมติฐานด้วยสถิติ t-test แบบ Dependent Samples
ผลการวิจัยพบว่า 1. กิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการการสะท้อนคิดและการประเมินตนเองเพื่อส่งเสริมทักษะการฟังและการอ่านภาษาจีน จำนวน 10 กิจกรรม มีผลการประเมินโดยรวมจากผู้เชี่ยวชาญอยู่ในระดับเหมาะสมมากที่สุด 2. ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนด้านการฟังและการอ่านภาษาจีนของนักศึกษาระดับปริญญาตรีชั้นปีที่ 4 หลังการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการการสะท้อนคิดและการประเมินตนเองหลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 และ 3. ความพึงพอใจของนักศึกษาระดับปริญญาตรีชั้นปีที่ 4 ต่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่บูรณาการ การสะท้อนคิดและการประเมินตนเองโดยภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด
Downloads
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เนื้อหาและข้อมูลในบทความที่ตีพิมพ์ในวารสารวิชาการคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี ถือเป็นข้อคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนบทความโดยตรง ซึ่งกองบรรณาธิการวารสารไม่จำเป็นต้องเห็นด้วย หรือร่วมรับผิดชอบใดๆ
บทความ ข้อมูล เนื้อหา รูปภาพ ที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี ถือเป็นลิขสิทธิ์ของวารสารวิชาการคณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี หากบุคคลหรือหน่วยงานใดต้องการนำทั้งหมดหรือส่วนหนึ่งส่วนใดไปเผยแพร่ต่าหรือกระทำการใดๆ จะต้องได้รับอนาญาตจากวารสารวิชาการ ฯ ก่อนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
ชญาภรณ์ เอกธรรมสุทธิ์ และ เกษร สุวิทยะศิริ. (2560). การสร้างความรู้ผ่านทักษะการคิดแก้ปัญหา. Journal of Health and Nursing Research, 33(2), 12 – 23. https://he01.tci-thaijo.org/index.php/bcnbangkok/article/view/101751/78806
ชมภูนุช จันทร์แสง และ ศิริชัย กาญจนวาสี. (2558). ผลของการประเมินตนเองโดยใช้วิธีการสะท้อนคิดที่มีต่อความสามารถในการคิดอย่างมีวิจารณญาณของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5. วารสารอิเล็กทรอนิกส์ ทางการศึกษา, 10(4), 455 – 469. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/OJED/article/view/35689/33598
บุญชม ศรีสะอาด. (2560). การวิจัยเบื้องต้น (พิมพ์ครั้งที่ 10 ฉบับปรับปรุงใหม่). สุวีริยาสาส์น.
มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี. (2565). หลักสูตรศิลปศาสตรบัณฑิต สาขาวิชาภาษาจีน (หลักสูตรปรับปรุง พ.ศ. 2565). คณะมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏเทพสตรี.
สาวิตรี สีบุดศรี. (2563). ผลการใช้กิจกรรมการสะท้อนคิดที่มีต่อความสามารถในการนำเสนอภาษาอังกฤษของนักเรียนไทยชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
Aisah, A. (2022). Exploring Thai EFL Students’ Self Regulated Learning (SRL) Strategies and English Proficiency. MEXTESOL Journal, 46(1), 1 – 10. https://doi.org/10.61871/mj.v46n1-17
Andrade, H. L. (2019). A Critical Review of Research on Student Self - Assessment. Frontiers in Education, 4, Article 87. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00087
Apridayani, A. & Teo, A. (2021). The Interplay Among SRL Strategies, English Self - Efficacy, and English Proficiency of Thai University Students. Studies in English Language and Education, 8(3), 1123 – 1143. https://doi.org/10.24815/siele.v8i3.20213
Bai, B. & Guo, W. (2018). Influences of Self - Regulated Learning Strategy Use on Self - Efficacy in Primary School Students' English Writing in Hong Kong. Reading and Writing Quarterly, 34(6), 1 – 14. https://doi.org/10.1080/10573569.2018.1499058
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Assessment and Classroom Learning. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 77 – 109. https://doi.org/10.1080/0969595980050102
Boud, D. (1995). Enhancing Learning Through Self - Assessment. Kogan Page.
Cronbach, L. J. (1970). Essentials of Psychological Testing (3rd ed.). Harper & Row.
De La Fuente, J., Zapata, L., Martínez-Vicente, J. M., Sander, P., & Cardelle-Elawar, M. (2018). Satisfaction with The Self - Assessment of University Students Through E - Coping with Academic Stress Utility. Frontiers in Psychology, 9, Article 1932. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01932
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The "What" and "Why" of Goal Pursuits: Human Needs and The Self - Determination of Behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227 – 268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
Dewey, J. (1933). How We Think: A Restatement of The Relation of Reflective Thinking to The Educative Process. D. C. Heath & Co.
Dhanarattigannon, J. & Thienpermpool, P. (2022). EFL Tertiary Learners' Perceptions of Self - Assessment on Writing in English. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 15(2), 521 – 545. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/259939/176134
Kuder, F. G. & Richardson, M. W. (1973). The Theory of The Estimation of Test Reliability. Psychometrika, 2, 151 – 160. https://doi.org/10.1007/BF02288391
Lerdpornkulrat, T. (2023). Analyzing Student Learning Behavior in A Blended - Learning Environment in Thai Higher Education. Journal of New Horizon in Higher Education, 1(1), 38 – 46. https://so09.tci-thaijo.org/index.php/NHHE/article/view/2147/1235
Maneepakhathorn, R. (2023). An Exploratory Study of Reflective Dialogue Journal Writing of EFL Graduate Students in The English as A Foreign Language Context. rEFLections, 30(1), 38 – 58. https://doi.org/10.61508/refl.v30i1.264474
Moon, J. A. (2004). A Handbook of Reflective and Experiential Learning: Theory and Practice. Routledge Falmer.
Panadero, E., Andrade, H., & Brookhart, S. (2022). Fusing Self - Regulated Learning and Formative Assessment: A Roadmap of Where We Are, How We Got Here, and Where We Are Going. Australian Educational Researcher, 49(1), 13 – 31. https://doi.org/10.1007/s13384-021-00422-3
Piaget, J. (1968). Six Psychological Studies. Random House. (Original Work Published 1964)
Prompan, J. & Piamsai, C. (2024). The Effects of Peer Feedback and Self - Regulated Learning on Thai EFL Students' Writing Ability and Self - Regulation. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 17(1), 100 – 132. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/270378/182764
Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.
Vygotsky, L. S. (1962). Thought and Language. MIT Press.
Yan, Z. & Brown, G. T. L. (2023). A Meta - Analysis of The Effectiveness of Self - Assessment on Academic Achievement. Educational Psychology Review, 35(2), 267 – 295. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100484
Yang, Y. & Jirawit, Y. (2025). Navigating HSK Level 5 Challenges: Dual Perspectives from Thai Undergraduates and Chinese Lecturers. Language Testing in Asia, 15, Article 24. https://doi.org/10.1186/s40468-025-00360-1
Zhang, H. & Chinokul, S. (2023). Chinese Learning Motivation and Academic Self - Efficacy of Thai Senior High School Students. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 16(2), 77 – 93. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/LEARN/article/view/266934/180212
Zhao, G. (2024). Outcome Study of Chinese Language Teaching and Learning in Public Schools in Bangkok. Journal of Liberal Art of Rajamangala University of Technology Suvarnabhumi, 6(2), 373 – 386. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/art/article/view/275074/183505
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming A Self - Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice, 41(2), 64 – 70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
