การเปรียบเทียบผลของรูปแบบการแทรกข้อคำถามและการให้ข้อมูลย้อนกลับในวิดีทัศน์ ไมโครเลิร์นนิงแบบมีปฏิสัมพันธ์ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ของผู้เรียนระดับปริญญาตรี
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่ใช้วิดีทัศน์ไมโครเลิร์นนิงแบบมีปฏิสัมพันธ์ที่ได้รับการแทรกข้อคำถามแบบละเอียดและแบบหยาบ 2) เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่ใช้วิดีทัศน์ไมโครเลิร์นนิงแบบมีปฏิสัมพันธ์ที่ได้รับข้อมูลย้อนกลับแบบบอกข้อมูลที่ถูกต้องและแบบอธิบายรายละเอียด และ 3) วิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการแทรกข้อคำถามและการให้ข้อมูลย้อนกลับที่ส่งผลต่อผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ของผู้เรียน โดยใช้แบบแผนการวิจัย 2x2 แฟคทอเรียลสุ่มสมบูรณ์ ตัวอย่างวิจัยคือนักศึกษาปริญญาตรีชั้นปีที่ 3 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 101 คน ที่ได้จากการสุ่มแบบแบ่งชั้น เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ วิดีทัศน์ไมโครเลิร์นนิงแบบมีปฏิสัมพันธ์ที่มีค่าประสิทธิภาพ 91.27/79.50 และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้แบบปรนัยจำนวน 50 ข้อ ที่ผลการตรวจสอบคุณภาพด้านความเที่ยงตรง ความเชื่อมั่น ความยากง่าย และอำนาจจำแนกเป็นไปตามเกณฑ์ที่กำหนด วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวนแบบสองทาง ผลวิจัยพบว่าผู้เรียนที่ได้รับการแทรกข้อคำถามแบบละเอียดมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่ากลุ่มที่ได้รับการแทรกข้อคำถามแบบหยาบอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ผู้เรียนที่ได้รับการให้ข้อมูลย้อนกลับแตกต่างกันมีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้ที่ไม่แตกต่างกัน แต่ปฏิสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการแทรกข้อคำถามและการให้ข้อมูลย้อนกลับทำให้ผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ โดยกลุ่มที่ได้รับการแทรกข้อคำถามแบบละเอียดและให้ข้อมูลย้อนกลับแบบบอกข้อมูลที่ถูกต้องมีผลสัมฤทธิ์การเรียนรู้สูงกว่าทุกกลุ่ม
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
หากผู้เสนอบทความมีความจำเป็นเร่งด่วนในการตีพิมพ์โปรดส่งลงตีพิมพ์ในวารสารฉบับอื่นแทน โดยกองบรรณาธิการจะไม่รับบทความหากผู้เสนอบทความไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขและขั้นตอนที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ข้อมูลของเนื้อหาในบทความถือเป็นลิขสิทธิ์ของ Journal of Inclusive and Innovative Education คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
References
Attali, Y., & van der Kleij, F. (2017). Effects of feedback elaboration and feedback timing during computer-based practice in mathematics problem solving. Computers & Education, 110, 154–169.
Attali, Y., & Powers, D. (2010). Immediate feedback and opportunity to revise answers to open-ended questions. Educational and Psychological Measurement, 70, 22-35.
Bannert, M. (2009). Promoting self-regulated learning through prompts. Zeitschrift Für Pädagogische Psychologie, 23(2), 139–145.
Biresaw, A., & Bogale, B. (2023). Web-based feedback system and the development of reading skills. Education and Information Technologies, 29, 1-17.
Bledsoe, S., & Baskin, J. (2014). Recognizing student fear: The elephant in the classroom. College Teaching, 62, 32-41.
Bown, A. (2017). Elaborative feedback to enhance online second language reading comprehension. English Language Teaching, 10, 164-171.
Butler, A. C., Godbole, N., & Marsh, E. J. (2013). Explanation feedback is better than correct answer feedback for promoting transfer of learning. Journal of Educational Psychology, 105(2), 290–298.
Byrd, L. A. (2019). The effects of immediate elaborative feedback using student response systems on the mathematics achievement of fifth-grade students (Doctoral dissertation Mercer University). Macon, GA, United States: Mercer University.
Doğru, M. S., Yüzbaşıoğlu, F., & Arpaci, I. (2023). The effect of interactive videos enhanced with pop-up questions on teacher candidates’ learning performance in science. Research in Science & Technological Education, 1–16.
Faul, F., Erdfelder, E., Buchner, A., & Lang, A.-G. (2009). Statistical power analyses using G*Power 3.1: Tests for correlation and regression analyses. Behavior Research Methods, 41(4), 1149-1160.
Fiorella, L., & Mayer, R. E. (2018). What works and doesn't work with instructional video. Computers in Human Behavior, 89, 465-470.
Guo, P. J., Kim, J., & Rubin, R. (2014). How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOOC Videos. In Proceedings of the First ACM Conference on Learning@ Scale Conference (pp. 41-50). New York, NY: Association for Computing Machinery.
Haagsman, M. E., Scager, K., Boonstra, J., & Koster, M. C. (2020). Pop-up questions within educational videos: Effects on students’ learning. Journal of Science Education and Technology, 29(6), 713–724.
Hattie, J., & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77, 81-112.
Kapp, F., Proske, A., Narciss, S., & Körndle, H. (2015). Distributing vs. blocking learning questions in a web-based learning environment. Journal of Educational Computing Research, 51(4), 397–416.
Kossen, C., & Chia-Yi, O. (2021). Trialling micro-learning design to increase engagement in online courses. Asian Association of Open Universities Journal, 16(3), 299-310.
Krause, U.-M., Stark, R., & Mandl, H. (2009). The effects of cooperative learning and feedback on e-learning in statistics. Learning and Instruction, 19(2), 158–170.
Maeteepithaktham, A. (2012). The effects of different feedback styles on the ability to solve mathematics problems of seventh grade students (Master’s thesis). Department of Educational Research and Psychology, Faculty of Education, Chulalongkorn University. [in Thai]
Malaluan, J., & Andrade, R. (2023). Contextualized question-embedded video-based teaching and learning tool: A pathway in improving students' interest and mathematical critical thinking skills. International Journal of Science, Technology, Engineering and Mathematics, 3, 39-64.
Masantiah, J. (2017). Development of a computer-based testing system with immediate feedback for different student’s ability levels: Application on Rasch SIRT model (Doctoral dissertation). Department of Educational Research and Psychology, Faculty of Education, Chulalongkorn University. [in Thai]
Mayer, R. E., & Chandler, P. (2001). When learning is just a click away: Does simple user interaction foster deeper understanding of multimedia messages? Journal of Educational Psychology, 93(2), 390–397.
McClellan, D., Chastain, R. J., & DeCaro, M. S. (2024). Enhancing learning from online video lectures: The impact of embedded learning prompts in an undergraduate physics lesson. Journal of Computing in Higher Education, 36, 852-874.
Murphy, P. (2007). Reading comprehension exercises online: The effects of feedback, proficiency and interaction. Language Learning & Technology, 11(3), 107-129.
Murphy, P. (2010). Web-based collaborative reading exercises for learners in remote locations: The effects of computer-mediated feedback and interaction via computer-mediated communication. Journal of Eurocall, 22(2), 112–134.
Nückles, M., Hübner, S., & Renkl, A. (2008). Short-term versus long-term effects of cognitive and metacognitive prompts in writing-to-learn. Computer-Supported Collaborative Learning Conference, CSCL, 124-131.
Phoesalae, N., Wedramae, M., & Assalihee, M. A. (2024). Development of interactive microlearning video learning materials for flipped classroom and comparison of feedback effects on learning outcomes: A case study in educational measurement and evaluation course (Research report). Prince of Songkla University. [in Thai]
Registration and Admissions Office, Prince of Songkla University, Pattani Campus. (2022). Student statistics. Retrieved from https://regist.pn.psu.ac.th/main/?page=stat. [in Thai]
Rouet, J.-F. (2006). The skills of document use: From text comprehension to web-based learning. New York: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Schwerter, J., Wortha, F., & Gerjets, P. (2022). E-learning with multiple-try feedback: Can hints foster students’ achievement during the semester? Educational Technology Research and Development, 70(3), 713-736.
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78, 153-189.
Simonds, T. A., & Brock, B. L. (2014). Relationship between age, experience, and student preference for types of learning activities in online courses. Journal of Educators Online, 11(1), 1-19.
Song, L., & Hill, J. R. (2007). A conceptual model for understanding self-directed learning in online environments. Journal of Interactive Online Learning, 6(1), 27-42.
Taslibeyaz, E. (2018). The effect of scenario-based interactive videos on English learning. Interactive Learning Environments, 28(7), 808–820.
Van Brussel, S., Timmermans, M., Verkoeijen, P., & Paas, F. (2020). ‘Consider the opposite’—Effects of elaborative feedback and correct answer feedback on reducing confirmation bias—A pre-registered study. Contemporary Educational Psychology, 60, 101844.
Van der Meij, H., & Böckmann, L. (2021). Effects of embedded questions in recorded lectures. Journal of Computing in Higher Education, 33(1), 235–254.
Van der Meij, H., & Dunkel, P. (2020). Effects of a review video and practice in video-based statistics training. Computers & Education, 143, 103665.
Wisniewski, B., Zierer, K., & Hattie, J. (2020). The power of feedback revisited: A meta-analysis of educational feedback research. Frontiers in Psychology, 10, 487662.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory Into Practice, 41(2), 64–70.
Zolkwer, M. B., Hidalgo, R., & Singer, B. F. (2023). Making educational videos more engaging and enjoyable for all ages: An exploratory study on the influence of embedded questions. International Journal of Lifelong Education, 42(3), 283-297.