การส่งเสริมความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐาน ร่วมกับแบบจำลองเป็นฐาน เรื่อง ปรากฏการณ์ของโลกและภัยธรรมชาติ
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยในครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและเปรียบเทียบความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ของนักเรียนระหว่างเรียน ก่อนเรียนและหลังเรียนด้วยการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับแบบจำลองเป็นฐาน เรื่อง ปรากฏการณ์ของโลกและภัยธรรมชาติ กลุ่มตัวอย่างในการวิจัยเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 โรงเรียนขยายโอกาสแห่งหนึ่งในจังหวัดเลย สังกัดสำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาประถมศึกษาเลย เขต 2 จำนวน 32 คน ได้มาโดยวิธีการสุ่มแบบกลุ่ม เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แผนการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปรากฏการณ์เป็นฐานร่วมกับแบบจำลองเป็นฐาน เรื่อง ปรากฏการณ์ของโลกและภัยธรรมชาติ จำนวน 5 แผน และแบบวัดความสามารถในการสร้างคำอธิบายทางวิทยาศาสตร์ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ร้อยละ ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและทดสอบสมมติฐานโดยใช้ t-test for Dependent Sample ผลวิจัยพบว่า
- นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ระหว่างเรียนมีความสามารถในการอธิบายทางวิทยาศาสตร์ทุกองค์ประกอบอยู่ในระดับดีและดีมากจากทั้งหมดสี่ระดับ
- นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 มีความสามารถในการอธิบายทางวิทยาศาสตร์หลังเรียน (
= 36.75 คิดเป็นร้อยละ 81.67) สูงกว่าก่อนเรียน (
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
หากผู้เสนอบทความมีความจำเป็นเร่งด่วนในการตีพิมพ์โปรดส่งลงตีพิมพ์ในวารสารฉบับอื่นแทน โดยกองบรรณาธิการจะไม่รับบทความหากผู้เสนอบทความไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขและขั้นตอนที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ข้อมูลของเนื้อหาในบทความถือเป็นลิขสิทธิ์ของ Journal of Inclusive and Innovative Education คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
เอกสารอ้างอิง
Auning, C., & Auning, M. (2023). Students’ explanations of a complex natural phenomenon using mathematical modeling as a design feature in a model-based inquiry unit. Nordic Studies in Science Education, 19, 62-75.
Bolger, M. S., et al. (2021). Supporting Scientific Practice through Model-Based Inquiry: A Students’-Eye View of Grappling with Data, Uncertainty, and Community in a Laboratory Experience. CBE—Life Sciences Education, 20, 1-22.
Buckley, B. C. (2000). Interactive multimedia and model-based learning in biology. International Journal of Science Education, 22, 895–935.
Campbell, D. T., Stanley, J. C., & Gage, N. L. (1963). Experimental and quasi-experimental designs for research. Boston: Houghton Mifflin.
Clement, J. (2000). Model Based Learning as a Key Research Area For Science Education. International Journal of Science Education, 22, 1041-1053.
Demirçali, S. & Selvi, M. (2022). Effects of model-based science education on students’ academic achievement and scientific process skills. Journal of Turkish Science Education, 19, 545-558.
Dolphin, G., et al. (2018). Braiding history, inquiry, and model-based learning: A collection of open-source historical case studies for teaching both geology content and the nature of science. Journal of Geoscience education, 66(3), 205-220.
Grusche, S. (2019). Phenomenon-based learning and model-based teaching: Do they match?. Journal of Physics: Conference Series, 1287, 1-8.
Islakhiyah, K., Sutopo, S., & Yulianti, L. (2017). Scientific Explanation of Light through Phenomenon-based Learning on Junior High School Student (Master of Education). Natural Science Education, State University of Malang.
Khampan, K., & Maneelam, P. (2024). Development of Scientific Explanation Skills Using Model-Based Learning Management for Mathayom 3 Students on the Phenomena Caused by the Interaction between the Sun, Earth, and Moon. Journal of Teacher Professional Learning Community (Online), 4(2), 131–145. [in Thai]
McNeill, K.L. & Krajcik, J. S. (2008). National Science Teacher Association, Assessing Science Learning. NSTA: Virginia.
Ministry of Education. (2017). Indicators and core learning content of the science learning group (rev. ed. 2017) according to the Basic Education Core Curriculum B.E. 2008. Bangkok: The Agricultural co-operative federation of Thailand, Ltd.
Natap, S. (2023). Phenomenon based learning for developing competency in explaining scientific phenomena of the 8th grade students about earth and it’s change (Master of Education). Science Education, Naresuan University.
National Research Council. (1996). National Science Education Standards. Retrieved from https://www.csun.edu/science/ref/curriculum/reforms/nses/nses-complete.pdf
Oh, J-Y., Maeng, H-J. & Son, Y-A. (2020). Using teaching strategies of Model-Based Co-construction of
pre-service elementary teachers about seasonal change. Journal of Turkish Science Education,
, 253-270.
Samerkhanova, E. K., & Imzharova, F. T. (2018). Developing Scientific Explanations in High School Biology: The Role of Argumentation. Journal of Baltic Science Education, 17, 610-622.
Schaffar, B., & Wolf, L. A. (2024). Phenomenon-based learning in Finland: a critical overview of itshistorical and philosophical roots. Cogent education, 11, 1-14.
Silander, P. (2015). How to Create the School of the Future: Revolutionary Thinking and Design from Finland. Oulu: University of Oulu: Center for Internet Excellence.
Symeonidis, V., & Schwarz, J. F. (2016). Phenomenon-Based Teaching and Learning through the Pedagogical Lenses of Phenomenology: The Recent Curriculum Reform in Finland. Forum Oś wiatowe, 28, 31-47.
Tarawan, M., & Nuansri, M. (2021). The Development of Grade 6 Students’ Scientific Explanation Ability in the topic of Natural Phenomenon and Geohazard using Model-Based learning Management-Thai version. Journal of Roi Kaensarn Academi, 6, 20-32. [in Thai]
Taylor, C. (2022). Phenomenon-based instruction in the elementary classroom: impact on student engagement and achievement in science content learning (Dissertation of Education). Curriculum and Instruction, Boise State University.
Vygotsky, L. S. (1986). Thought and language. UK: MIT Press.
