การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษโดยวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่บูรณาการบริบททางทหารเพื่อพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนนายร้อย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์คือ (1) เพื่อศึกษาข้อมูลพื้นฐาน ปัญหา ความต้องการและแนวทางการพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษ (2) เพื่อสร้างและพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษโดยวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่บูรณาการบริบททางทหารเพื่อพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษ (3) เพื่อศึกษาประสิทธิผลของรูปแบบการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษโดยวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุกที่บูรณาการบริบททางทหารเพื่อพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษ ประกอบด้วย 3.1) ศึกษาทักษะภาษาอังกฤษของนักเรียนนายร้อย และ 3.2) ศึกษาความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนรู้ ประชากรคือนักเรียนนายร้อยชั้นปีที่ 1 ภาคเรียนที่ 1 ปีการศึกษา 2568 จำนวน 241 นาย เครื่องมือที่ใช้ประกอบด้วย รูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก คู่มือการใช้รูปแบบ เครื่องมือประเมินประสิทธิผลของรูปแบบ ได้แก่ แบบทดสอบวัดทักษะภาษาอังกฤษ และ แบบประเมินความพึงพอใจต่อรูปแบบการจัดการเรียนรู้เชิงรุก สถิติที่ใช้คือ ค่าเฉลี่ย (Mean) ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และ t-test แบบ dependent และการวิเคราะห์เนื้อหา ผลการศึกษาพบว่า (1) ทักษะการพูดและการเขียนเป็นทักษะที่ต้องการได้รับการพัฒนามากที่สุด โดยเน้นการสอนภาษาอังกฤษตามวัตถุประสงค์เฉพาะและการบูรณาการเนื้อหาเข้ากับภาษา (2) รูปแบบที่พัฒนามี 8 องค์ประกอบ โดยมีขั้นตอนการเรียนรู้ 5 ขั้นตอนได้แก่ ขั้นทดสอบความรู้เดิม (Brain Boost Stage) ขั้นกระตุ้นความคิด (Experience Lab Stage) ขั้นลงมือปฏิบัติ (Create Quest Stage) ขั้นตรวจสอบและสะท้อนคิด (Reflect Check Stage) และขั้นต่อยอดความรู้ (Continuous Learning Stage) (3) ประสิทธิผลของการใช้รูปแบบที่สร้างขึ้นพบว่า 3.1) ทักษะทางภาษาอังกฤษของนักเรียนนายร้อยชั้นปีที่ 1 หลังการใช้รูปแบบสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ .05 และมีขนาดอิทธิพล (effect size) อยู่ในระดับสูงมาก (Cohen’s d = 0.95) 3.2) นักเรียนนายร้อยชั้นปีที่ 1 มีความพึงพอใจต่อรูปแบบในภาพรวมอยู่ในระดับมากที่สุด (x̄ =4.79 S.D.=0.50) ผลการวิจัยสะท้อนให้เห็นว่าการบูรณาการแนวคิดการสอนโดยวิธีการจัดการเรียนรู้เชิงรุก (Active Learning) เข้ากับบริบททางทหาร (Military Context) ช่วยส่งเสริมทักษะภาษาอังกฤษเพื่อนำไปใช้งานได้ในชีวิตจริงอย่างมีประสิทธิภาพ องค์ความรู้ที่ได้รับสามารถนำไปสู่แนวทางการออกแบบการจัดการเรียนภาษาอังกฤษแบบเฉพาะทาง (ESP) ที่มุ่งเน้นสมรรถนะและการใช้ภาษาในการปฏิบัติภารกิจ นอกจากนี้ยังช่วยยกระดับทั้งทักษะทางภาษาและเจตคติของผู้เรียนได้อย่างยั่งยืน
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
หากผู้เสนอบทความมีความจำเป็นเร่งด่วนในการตีพิมพ์โปรดส่งลงตีพิมพ์ในวารสารฉบับอื่นแทน โดยกองบรรณาธิการจะไม่รับบทความหากผู้เสนอบทความไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขและขั้นตอนที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ข้อมูลของเนื้อหาในบทความถือเป็นลิขสิทธิ์ของ Journal of Inclusive and Innovative Education คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
เอกสารอ้างอิง
Al-Sobh, M., Al-Jarrah, R., & Al-Qatawneh, B. (2023). Integrating Content-Based Instruction (CBI) and blended learning in ESP: Challenges and opportunities. International Journal of Linguistics, Literature and Translation, 6(3), 1–18.
Aladini, A., Mahmud, R., & Ali, A. A. H. (2024). The importance of needs satisfaction, teacher support, and L2 learning experience in intelligent computer-assisted language assessment (ICALA): A probe into the state of willingness to communicate as well as academic motivation in EFL settings. Language Testing in Asia, 14(58), 1-30.
Alamri, W. (2025). Evaluating the benefits and challenges of using authentic materials in EFL context for
listening purpose. Frontiers in Education, 10, Article 1611308
Araneta, M. J. L., & Abarintos, A. (2021). The effects of authentic assessment on students’ critical thinking skills. Asian EFL Journal, 28(2), 231–266.
Ashraf, H., Motlagh, F. G., & Salami, M. (2013). The impact of online games on learning English vocabulary by Iranian (low-intermediate) EFL learners. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 98, 286-291.
Balaraman, D., Ma, X., & Al-Samarraie, H. (2025). Investigating the impact of students’ perceived behavioral control, attitude, and subjective norms on their continuance intention to use ChatGPT in education. Education and Information Technologies, 39(2), 1–28.
Basturkmen, H. (2018). Developing courses in English for specific purposes. New York: Palgrave Macmillan.
Brandmo, C., & Gamlem, S. M. (2025). Students’ perceptions and outcome of teacher feedback: A systematic review. Frontiers in Education, 10, Article 1572950.
Brown, J. D. (1995). The elements of language curriculum: A systematic approach to program development. Boston, MA: Heinle ELT.
Brown, J. D. (2009). Foreign and second language needs analysis. In M. H. Long & C. J. Doughty (Eds.), The handbook of language teaching (pp. 267–293). Hoboken, NJ: Wiley-Blackwell.
Chalermwat, M. (2017). Appropriate educational management of Chulachomklao Royal Military Academy to develop English language skills of cadets (Personal research paper). Retrieved from http://awc.ac.th/storage/research/117.pdf [in Thai]
Chervase, C. (2016). Active methods for language learning. Revista Academiei Forelor Terestre, 21(2), 196–203.
Coburn, C. E. (2003). Rethinking Scale: Moving Beyond Numbers to Deep and Lasting Change. Educational Researcher, 32(6), 3–12.
Conti, G. (2025). Why the input we give our learners must be 95-98% comprehensible in order to enhance language acquisition – the theory and the research evidence. Retrieved from
Council of Europe. (2011). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Retrieved from https://rm.coe.int/1680459f97
Directorate of Army Operations. (2020). Request for approval for the 5-Year Royal Thai Army English Language Capability Enhancement Project (Letter No. Kor Hor 0403/11198). Bangkok: Directorate of Army Operations. [in Thai]
Elbaioumi, A. R., & Jember, B. (2024). A step toward effective language learning: An insight into the impacts of feedback-supported tasks and peer-work activities on learners’ engagement, self-esteem, and language growth. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education, 9(39), 1-31.
Fitria, T. N. (2020). Teaching English for Specific Purposes (ESP) to the students in English Language Teaching (ELT). Journal of English Teaching, 6(1), 55-66.
Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M., Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. P. (2014). Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 111(23), 8410-8415.
Fosnot, C. T. (2005). Constructivism: Theory, perspectives, and practice (2nd ed.). New York: Teachers College Press.
Gorucu, S., Türk, G., & Karaçam, Z. (2024). The effect of simulation-based learning on nursing students' clinical decision-making skills: Systematic review and meta-analysis. Nurse Education Today, 140(106270), 1-12.
Ghaith, G. M. (2020). Authentic assessment practices in English for specific purposes programs. The International Review of Applied Linguistics and Language Teaching, 58(1), 57–80.
Husebo, S. E., Rood, J. J., & Kolbe, M. (2017). Simulation in healthcare education: Theory and practice. In P. J. G. Wouters & L. R. A. Wankel (Eds.), The SAGE handbook of simulation and serious games (pp. 59–75). New York: SAGE Publication.
Hyland, K. (2019). English for academic purposes: An advanced resource book. London: Routledge.
Iroda, I. (2024). Evaluating the benefits and challenges of using authentic materials in EFL context for listening purpose. Frontiers in Education, 10, Article1611308.
Jinarach, K. (2024). The use of active learning to develop English reading and writing abilities among grade 10 students. Journal of Roi Kaensarn Academi, 9(2), 112–129. [in Thai]
Khammanee, T. (2021). The science of teaching: Knowledge for effective learning process management (23rd ed.). Bangkok: Chulalongkorn University Press. [in Thai]
Kim, K. J., & Kim, M. K. (2020). A study on the needs analysis of military English education for army cadets. The Journal of Military Studies, 46(1), 185–212.
Koh, K. (2017). Authentic assessment. In Oxford research encyclopedia of education. New York: Oxford University Press.
Krashen, S. (2020). The optimal input hypothesis: Compelling input, optimal age, and a silent period. New York: Routledge.
Krashen, S. D. (1985). The input hypothesis: Issues and implications. London: Longman.
Larreátegui Zambrano, R. G., & Vélez Yanza, P. A. (2025). Potenciando el aprendizaje del inglés para fines específicos en escuelas militares: estrategias para superar desafíos académicos y físicos. Religación, 10(46), e2501451(1) - e2501451(16).
Larreátegui Zambrano, V. E., & Vélez Yanza, E. A. (2024). Enhancing English language learning for specific purposes in military schools: Strategies to overcome academic and physical challenges. Revista RELIGACIÓN. Revista de Ciencias Sociales y Humanidades, 9(45), 1–11.
Lee, Y. C., & Hsieh, M. T. (2021). The effectiveness of task-based language teaching (TBLT) in English for specific purposes (ESP) courses. English Language Teaching, 14(12), 48–60.
Li, H., & Ni, A. (2024). What contributes to student language learning satisfaction and achievement with learning management systems?. Behavioral Sciences, 14(4), Article 271.
Lichtman, K., & VanPatten, B. (2021). Was Krashen right? Forty years later. Foreign Language Annals, 54(2), 317–326.
Manan, N. A. A., Azizan, N., & Yusof, J. (2022). Language anxiety among English for specific purposes (ESP) learners at UiTM Perak Seri Iskandar Campus. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development, 11(3), 977–988.
Mihara, K. (2022). Language-related anxiety and motivational factors of students of English as a foreign language: A study with Japanese undergraduate science and engineering students (Unpublished doctoral dissertation). Institute of Education, University of Liverpool.
Navío-Marco, J., Ardura, D., & Galán, A. (2025). Teamwork skills development in hybrid and online universities: The perspective of the future teachers. Journal of New Approaches in Educational Research, 14(13) 1-22.
Nilpan, M. (2015). Research and development. Bangkok: Chulalongkorn University Press. [in Thai]
Piaget, J. (1970). Psychology and epistemology: Towards a theory of knowledge. Westminster: Viking Press.
Piccardo, E. (2014). From communicative to action-oriented: A research pathway. Curriculum Services Canada. Retrieved from
https://transformingfsl.ca/wp-content/uploads/2015/12/TAGGED_DOCUMENT_CSC605_ Research_Guide_English_01.pdf
Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, 93(3), 223-231.
Royal Thai Army. (2022). Policy on the Royal Thai Army's training and education, B.E. 2566–2570 (Royal Thai Army Order No. 1/2565). Bangkok: Royal Thai Army. [in Thai]
Sanitchai, P., & Thomas, D. (2018). The relationship of active learning and academic achievement among provincial university students in Thailand. APHEIT International Journal, 7(1), 47–61. [in Thai]
Seemanath, P.,& Watanapokakul, S. (2024). Active Learning in English at Work: Assessing effectiveness and EFL undergraduate student attitudes. LEARN Journal: Language Education and Acquisition Research Network, 17(1), 538-571.
Strobel, R. L., & van Stralen, H. E. (2018). Experiential learning and the Kolb cycle in simulation-based surgical education. Surgery, 164(4), 795–797.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wiriyapanyanont, T. (2024). Development of reading skills using the active learning management model combined with the SQ4R technique for second-year English program students at Nakhon Ratchasima Rajabhat University. Journal of Community Research and Social Development, 18(1), 73–89. [in Thai]
Wu, Q., & Alharbi, A. (2023). Neurocognitive profile of creativity in improving academic performance—A scoping review. Education Sciences, 13(11), Article 1127.
Xu, K. M., Leferink, J., & Wijnia, L. (2025). A review of the relationship between student growth mindset and self-regulated learning. Frontiers in Education, 10, Article 1539639.
Yusuk, S. (2021). The effects of active learning activities on English speaking skill and motivation of undergraduate students. Journal of Education and Training Studies, 9(3), 1–10. [in Thai]
Zhang, W., & Zang, Y. (2021). The critical role of needs analysis in English for specific purposes (ESP) curriculum design. Journal of Language Teaching and Research, 12(4), 724–731.
