กลวิธีและกระบวนการกำกับควบคุมตนเองในการเรียนภาษาฝรั่งเศสของผู้เรียนชาวไทยในระดับอุดมศึกษา
คำสำคัญ:
การกำกับควบคุมตนเอง, การเรียนภาษาฝรั่งเศส, จุดประสงค์การเรียนบทคัดย่อ
การเลือกใช้กลวิธีและกระบวนการกำกับควบคุมตนเองที่เหมาะสมในการเรียนมีส่วนช่วยให้ผู้เรียนมีโอกาสประสบความสำเร็จสูงขึ้น และ/หรือมีแรงจูงใจในการเรียนสูงขึ้นเนื่องจากผู้เรียนสามารถจดจ่อกับการเรียนและการทำกิจกรรมต่างๆ จนบรรลุจุดประสงค์ได้ การศึกษาครั้งนี้มีจุดประสงค์เพื่อศึกษากลวิธีและกระบวนการกำกับควบคุมตนเองในการเรียนภาษาฝรั่งเศสของผู้เรียนชาวไทยในระดับอุดมศึกษาและเพื่อเสนอกลวิธีการเรียนและวิธีการกำกับให้สำเร็จตามที่คาดการณ์ไว้ ผู้วิจัยได้สัมภาษณ์ผู้เรียนภาษาฝรั่งเศสชาวไทยในระดับอุดมศึกษาในเขตกรุงเทพมหานครจำนวน 30 คน คำถามที่ใช้ในการสัมภาษณ์เป็นคำถามปลายเปิดเกี่ยวกับ 3 สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการเรียน คือ การเรียน การเตรียมตัวสอบ และการทำงานกลุ่ม ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่าสถานการณ์การเรียนที่แตกต่างกันมีผลต่อการเลือกใช้กลวิธีและกระบวนการกำกับควบคุมตนเอง กล่าวคือผู้เรียนมีการศึกษาด้วยตนเองในทุกกิจกรรมแต่ในการเรียนผู้เรียนให้ความสำคัญกับจุดประสงค์การเรียนรู้ ในขณะที่ในการเตรียมตัวสอบผู้เรียนเน้นการทบทวนเนื้อหากับเพื่อนและในการทำงานกลุ่มบรรยากาศทางสังคมเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลสูงมาก ส่วนกระบวนการกำกับควบคุมตนเองที่พบในการทำทุกกิจกรรมคือการจดจ่อกับเป้าหมาย นอกจากนี้ผู้เรียนยังแสดงออกถึงความเป็นปัจเจกบุคคลโดยการเลือกวิธีการควบคุมตนเองที่มีความหลากหลายตามคุณลักษณะของตนเอง
เอกสารอ้างอิง
Anderson R.D., 2002. “Reforming science teaching: What research says about inquiry.” Journal of Science Teacher Education 13 (1): 1-12.
Andrade M.S. & Bunker E.L., 2009. “A model for self‐regulated distance language learning.” Distance Education 30 (1): 47-61.
Bandura A., 1997. Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.
Broadbent J. & Poon W.L., 2015. “Self-regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments: A systematic review.” The Internet and Higher Education 27: 1-13.
Butler D.L. & Winne P.H., 1995. “Feedback and self-regulated learning: A theoretical synthesis.” Review of Educational Research 65 (3): 245-281.
Dabbagh N. & Kitsantas A., 2005. “Using web-based pedagogical tools as scaffolds for self-regulated learning.” Instructional Science 33: 513–540.
Davis E.A., 2003. “Prompting middle school science students for productive reflection: Generic and directed prompts.” The Journal of the Learning Sciences 12 (1): 91-142.
Duncan T.G. & McKeachie W.J., 2005. “The making of the motivated strategies for learning questionnaire.” Educational Psychologist 40 (2): 117-128.
Garrison R.D., 2003. “Self-directed learning and distance education.” In M.G. Moore & W.G. Anderson (Eds.), Handbook of distance education (pp. 161-168). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Hanno E. & Surrain S., 2019. “The direct and indirect relations between self-regulation and language development among monolinguals and dual language learners.” Clinical Child and Family Psychology Review 22 (1): 75-89.
Hoch E., Scheiter K., & Schüler A., 2019. “Implementation intentions for improving self-regulation in multimedia learning: Why don’t they work?” The Journal of Experimental Education 88 (4): 536-558.
Hromalik C.D. & Koszalka T.A., 2018. “Self-regulation of the use of digital resources in an online language learning course improves learning outcomes.” Distance Education 39 (4): 528-547.
Naseri S. & Motallebzadeh K., 2016. “Podcasts: A factor to improve Iranian EFL learner’ self-regulation ability and use of technology.” Educational Technology & Society 19 (2): 328-339.
Nastasi B.K. & Schensul S.L., 2005. “Contributions of qualitative research to the validity of intervention research.” Journal of School Psychology 43 (3): 177-195.
Pintrich P.R., 2000. “The role of goal orientation in self-regulated learning.” In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 451–502). Academic Press.
Saks K. & Leijen Äli., 2014. “Model for supporting cognitive and metacognitive strategies in technology enhanced language learning.” In Y.-T. Wu, T. Supnithi, T. Kojiri, C.-C. Liu, H. Ogata, S.C. Kong et al. (Eds.), Workshop Proceedings of the 22nd International Conference on Computers in Education, ICCE 2014 (pp. 630-639). Japan: Asia-Pacific Society for Computers in Education, 30 November–4 December 2014.
Schraw G., Crippen K.J., & Hartley K., 2006. “Promoting self-regulation in science education: metacognition as part of a broader perspective on learning.” Research in Science Education 36 (1-2): 111-139.
Schunk D.H. & Zimmerman B.J. (Eds.), 1994. Self-regulation of learning and performance: Issues and educational applications. Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
Severini E., Kožuchová M., Kuruc M., & Kostrub D., 2022. Self-regulation of learning in the natural science of future teachers. Proceedings Journal of Interdisciplinary Research 10: 289-293.
Zimmerman B.J., 2000. “Attaining self-regulated learning: A social cognitive perspective.” In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39). San Diego, CA: Academic Press.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2024 ดำรงวิชาการ
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความนี้เป็นผลงานของข้าพเจ้าแต่เพียงผู้เดียว และ/หรือเป็นผลงานของข้าพเจ้าและผู้ร่วมงาน ตามชื่อที่ระบุในบทความจริง และเป็นผลงานที่มิได้ถูกนำเสนอหรือตีพิมพ์ที่ใดมาก่อน
