การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชันโดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐานเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทย และสร้างความตระหนักในความเป็นไทยของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา
คำสำคัญ:
เทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือน , แนวคิดเกมิฟิเคชัน , การเรียนรู้โดยอาศัยแหล่งเรียนรู้เป็นฐาน , ทักษะการอ่าน , ทักษะการเขียน , ความตระหนักในความเป็นไทยบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เพื่อพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชัน โดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐาน ในการพัฒนาทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทยและตระหนักในความเป็นไทยของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา 2) เพื่อศึกษาผลการใช้รูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชัน โดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐาน ในการพัฒนาทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทยและความตระหนักในความเป็นไทยของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา 3) เพื่อนำเสนอรูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชัน โดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐาน ในการพัฒนาทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทยและความตระหนักในความเป็นไทยของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา กลุ่มตัวอย่างได้แก่ 1) นักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2566 จำนวน 45 คน และ 2) ผู้เชี่ยวชาญในการตรวจประเมินรูปแบบการจัดการเรียนรู้และเครื่องมือวิจัย จำนวน 9 ท่าน
ผลการวิจัยพบว่า 1) รูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชัน โดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐาน ในการพัฒนาทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทยและความตระหนักในความเป็นไทยของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา ประกอบไปด้วย 2 องค์ประกอบ ได้แก่ (1) การเตรียม และ (2) การเรียนการสอน โดยองค์ประกอบด้านการเรียนการสอนแบ่งออกเป็น 5 ขั้นตอน คือ (1) ขั้นสำรวจ (2) ขั้นเรียนรู้ (3) ขั้นประเมินผล (4) ขั้นนำไปใช้ และ (5) ขั้นประยุกต์ความรู้และเผยแพร่ผลงาน 2) ผลของการพัฒนาทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทยของนักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชัน โดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐานหลังเรียนสูงขึ้นกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยมีค่า t-test = -23.55 และผลของการสอบถามวัดความตระหนักในความเป็นไทยของนักเรียนที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชัน โดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐานหลังเรียนสูงขึ้นกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยมีค่า t-test = -13.78 3) ผลการนำเสนอรูปแบบการเรียนรู้ด้วยเทคโนโลยีผู้ช่วยเสมือนร่วมกับแนวคิดเกมิฟิเคชันโดยใช้แหล่งเรียนรู้เป็นฐาน ในการพัฒนาทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทยและตระหนักในความเป็นไทย ของนักเรียนระดับชั้นมัธยมศึกษา พบว่า ผลการประเมินรูปแบบอยู่ในระดับดีมาก โดยมีค่า ( M = 4.72, SD = 0.10) และมีค่าสัมประสิทธิ์สหสัมพันธ์อย่างง่ายระหว่างทักษะการอ่าน เขียนภาษาไทยและความตระหนักในความเป็นไทยของนักเรียน มีค่า .434 ซึ่งมีความสัมพันธ์กันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยมีความสัมพันธ์ในระดับต่ำ
เอกสารอ้างอิง
กระทรวงศึกษาธิการ. (2547). พระราชบัญญัติระเบียบข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา. พริกหวานกราฟฟิค.
กฤษณพงศ์ เลิศบำรุงชัย. (2560). เกมมิฟิเคชัน (Gamification) โลกแห่งการเรียนรู้ที่ขับเคลื่อนด้วยเกม. http://touchpoint.in.th/gamification/
ใจทิพย์ ณ สงขลา. (2561). การออกแบบการเรียนแนวดิจิทัล. โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ฉวีวรรณ คูหาพินันท์. (2542). เทคนิคการอ่าน. บูรพาสาส์น.
ภาสกร เรืองรอง และกิ่งกมล ศิริประเสริฐ. (2563). การสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารตามแนวคิดเกมิฟิเคชันกับรูปแบบการเรียนออนไลน์. วารสารสื่อนวัตกรรมและการศึกษาเชิงสร้างสรรค์, 3(2), 65-78. https://ejournals.swu.ac.th/index.php/cemt/article/view/12933
ราชบัณฑิตยสถาน. (2555). พจนานุกรมศัพท์ศึกษาศาสตร์ ฉบับราชบัณฑิตยสถาน. อรุณการพิมพ์.
วรพงศ์ ผูกภู่. (2561). องค์ประกอบการพัฒนาแหล่งการเรียนรู้. https://www.randdcreation.com/content/2992/
วรรณี โสมประยูร. (2542). การสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 3). ไทยวัฒนาพานิช.
Balancing-acting Africa. (2017). World bank east asia and pacific economic update october 2017. The World Bank.
Chen, H., Vicki, W. G., & Sutrisno, H. (2020). A chatbot for learning Chinese: Learning achievement and technology acceptance. Journal of Educational Computing Research, 58(6), 1161-1189. https://doi.org/10.1177/0735633120929622
Fryer, L. K., Nakao, K., & Thompson, A. (2019). Chatbot learning partners: Connecting learning experiences, interest and competence. Computers in Human Behavior, 93, 279-289. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.12.023
Kapp, K. M., Blair, L., & Mesch, R. (2014). The gamification of learning and instruction: Fieldbook idea into practice. Wiley.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2025 มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. ทรรศนะและข้อคิดเห็นใด ๆ ที่ปรากฏอยู่ในวารสาร ECT Education and Communication Technology Journal เป็นของผู้เขียนโดยเฉพาะ สำนักเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช และกองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นพ้องด้วย
2. กองบรรณาธิการของสงวนลิขสิทธิ์ในการบรรณาธิการข้อเขียนทุกชิ้น เพื่อความเหมาะสมในการจัดพิมพ์เผยแพร่
