ประสิทธิผลของรูปแบบการจัดการเรียนรู้เสริมสร้างความตระหนักรู้ในตนเอง และการกำกับตนเองในการเรียนรู้ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) เปรียบเทียบความตระหนักรู้ในตนเองและการกำกับตนเองในการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ระหว่างก่อนเรียนและหลังเรียน ด้วยรูปแบบการจัดการเรียนรู้ตามแนวคิดทฤษฎีการรู้คิดทางสังคม กลวิธีอภิปัญญา และ การเรียนรู้แบบกลุ่มร่วมมือ 2) เปรียบเทียบความตระหนักรู้ในตนเองและการกำกับตนเองในการเรียนรู้ของนักเรียน ระหว่างกลุ่มที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้และกลุ่มที่จัดการเรียนรู้แบบปกติ กลุ่มตัวอย่าง ได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 โรงเรียนเทศบาล 4 (รัตนโกสินทร์ 200 ปี) ภาคการศึกษาที่ 2 ปีการศึกษา 2565 จำนวน 2 ห้อง ที่ได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม โดยกลุ่มทดลองจัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้ห้องละ 35 คน และกลุ่มควบคุมจัดการเรียนรู้แบบปกติห้องละ 33 คน การทดลองใช้เวลา 12 สัปดาห์ 24 ชั่วโมง เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ 1) แผนการจัดการเรียนรู้วิชาสังคมศึกษา 2) แบบประเมินความตระหนักรู้ในตนเอง และ 3) แบบประเมินการกำกับตนเองในการเรียนรู้ สถิติที่ใช้ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน ค่า t-test (Dependent sample) และ ค่า F-test (One Way MANOVA) ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนกลุ่มที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้ มีความตระหนักรู้ในตนเองและการกำกับตนเองในการเรียนรู้ หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน อย่างมีนัยสำคัญที่ระดับ .05 ซึ่งมีค่าเฉลี่ยด้านความตระหนักรู้ในตนเอง เท่ากับ 2.37 และ 3.69 ตามลำดับ และค่าเฉลี่ยด้านการกำกับตนเองในการเรียนรู้ เท่ากับ 2.30 และ 3.49 ตามลำดับ 2) นักเรียนที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดการเรียนรู้ มีการตระหนักรู้ในตนเองและการกำกับตนเองในการเรียนรู้หลังเรียนสูงกว่ากลุ่มที่จัดการเรียนรู้แบบปกติ อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ซึ่งนักเรียนกลุ่มที่จัดการเรียนรู้ตามรูปแบบการจัดเรียนรู้และกลุ่มที่จัดการเรียนรู้แบบปกติ มีค่าเฉลี่ยด้านความตระหนักรู้ในตนเอง เท่ากับ 3.69 และ 2.81 และมีค่าเฉลี่ยการกำกับตนเองในการเรียนรู้ เท่ากับ 3.49 และ 2.74 ตามลำดับ
Article Details
เอกสารอ้างอิง
ภัทราภรณ์ สังข์ทอง. (2550). พัฒนาการของการเรียนรู้โดยการกำกับตนเองของนักเรียนช่วงชั้นที่ 2 ที่มีการรับรู้ความสามารถของตนเองต่างกัน [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. W. H. Freeman and Company.
Cleary, T. J., & Zimmerman, B. J. (2004). Self-regulation empowerment program: A school-based program to enhance self-regulated and self-motivated cycles of student learning. Psychology in the Schools, 41(5), 537–550. https://doi.org/10.1002/pits.10177
Cruickshank, D. R., Jenkins, D. B., & Metcalf, K. K. (1995). The act of teaching (2nd ed.). McGraw-Hill.
Flavell, J. H. (1985). Cognitive development (2nd ed.). Prentice-Hall.
Gipps, C., & MacGilchrist, B. (1999). Primary school learners. In P. Mortimore (Ed.), Understanding pedagogy: And its impact on learning (pp. 46–67). Paul Chapman.
Good, T. L., & Brophy, J. E. (2000). Motivating students to learn. Routledge.
Joyce, B., & Calhoun, E. (2011). Realizing the promise of 21st-century education: An owner’s manual. Corwin Press.
Leighton, M. S. (2012). Cooperative learning. In J. M. Cooper (Ed.), Classroom teaching skills. Cengage Learning.
Lemlech, J. K. (2004). Teaching in elementary and secondary classrooms: Building a learning community. Pearson Education.
Morine-Dershimer, G. (2012). Commentary: Investigating Nuthall’s Activity Theory of learning as a model to guide prospective teachers’ early field experiences. In Kaur, B. (Ed.), Understanding teaching and learning: Classroom research revisited (pp. 195–199). Sense Publishers.
Nitko, A. J., & Brookhart, S. M. (2011). Educational assessment of students (6th ed.). Pearson.
Office of Academic and Educational Standards. (2017). Guidelines for learning management according to the basic education core curriculum 2008. Thailand Agricultural Cooperative Association Printing Press. (In Thai)
Ornstein, A. C., & Lasley II, T. J. (2000). Strategies for effective teaching. McGraw-Hill.
Rieser, S., Fauth, B. C., Decristan, J., Klieme, E., & Büttner, G. (2013). The connection between primary school students' self-regulation in learning and perceived teaching quality. Journal of Cognitive Education & Psychology, 12(2), 138–156. https://doi.org/10.1891/1945-8959.12.2.138
Schunk, D. H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children’s cognitive skill learning. American Educational Research Journal, 33(2), 359–382. https://doi.org/10.3102/00028312033002359
Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Prentice Hall.
Sternberg, R. J. (1985). Human intelligence: The model is the message. Science, 230(4730), 1111–1118. http://www.jstor.org/stable/1695489
Woolfolk, A. (2010). Educational psychology (11th ed.). Pearson/Allyn and Bacon.
