Effects of Productivity-based Learning Experience Management to Enhance Scientific Minds of Preschoolers
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to (1) examine the scientific minds of preschoolers who received productivity-based learning experiences, and (2) compare their scientific minds before and after the intervention. The participants were 30 preschoolers aged 4–5 years, selected through cluster random sampling. The intervention comprised 24 lesson plans implemented over six consecutive weeks, with each session lasting 45 minutes, four days per week. The productivity-based learning experiences procedures consisted of five steps: (1) problem-based thinking stimulation, (2) inspiration exploration, (3) shared vision and goal co-creation, (4) collaborative work development and production, and (5) outcome presentation and evaluation. A scientific minds assessment rubric for preschoolers was employed as the data collection instrument. Data were analyzed using mean, standard deviation, and the Wilcoxon Signed-rank Test. The findings revealed that: (1) the preschoolers' average scientific minds score increased from a fair level at pre-test ( = 1.85) to a good level at post-test (
= 2.89), representing an improvement of 1.04 points; and (2) the post-test scores were significantly higher than the pre-test scores at the .05 level of significance. These results indicate that productivity-based learning experiences are effective in enhancing the scientific minds of preschoolers.
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2568). หลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2568.
ชลิดา ลาปะ. (2561). การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้วยการเรียนรู้เชิงผลิตภาพร่วมกับสื่อสังคมของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนชุมแพศึกษา [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม]. https://fulltext.rmu.ac.th/fulltext/2561/127130/Lapa%20Chalida.
ชัยวัฒน์ สุทธิรัตน์. (2559). การพัฒนาหลักสูตร: ทฤษฎีสู่การปฏิบัติ. วีพรินท์.
ธนาภิญญ์ อัตตฤทธิ์. (2564). ความสามารถในการทำงานร่วมกับผู้อื่นและประสิทธิภาพของการนำเสนองานวิจัยของนักศึกษาสาขาวิชาการเงิน คณะบริหารธุรกิจ มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีราชมงคลอีสาน. วารสารวิชาการเทคโนโลยีการจัดการ, 2(1), 73–84.
ไพฑูรย์ สินลารัตน์. (2559). การศึกษาไทย 4.0: ปรัชญาเชิงสร้างสรรค์และผลิตภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 3). โรงพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
รวิวรรณ สุขเจริญ. (2562). การพัฒนาความสามารถในการออกแบบผลิตภัณฑ์เชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีการเรียนรู้เชิงผลิตภาพของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร]. DSpace JSPUI. http://ithesis-ir.su.ac.th/dspace/handle/123456789/2730
ศศิธร จันทมฤก. (2554). การพัฒนารูปแบบการเรียนสอนตามแนวคิดการเรียนรู้จากประสบการณ์และวัฏ จักรการสืบสอบหาความรู้ เพื่อเสริมสร้างจิตวิทยาศาสตร์ของเด็กอนุบาล [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย]. Chula DigiVerse. http://doi.org/10.58837/CHULA.THE.2011.73
สมพร โกมารทัต. (2557). การจัดการเรียนรู้เชิงผลิตภาพ. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยสงขลานครินทร์ วิทยาเขตปัตตานี, 25(3). 1-11.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2563). กรอบการเรียนรู้และแนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้บูรณาการวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และคณิตศาสตร์ในระดับปฐมวัย ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. โกโกพริ้นท์ (ไทยแลนด์).
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2564). รายงานผลการประเมินคุณภาพผู้เรียนด้านวิทยาศาสตร์ระดับปฐมวัย. สสวท.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2562). แนวทางการพัฒนาสมรรถนะผู้เรียน ระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน. 21 เซ็นจูรี่.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2563). รายงานสถานการณ์การจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ในระดับปฐมวัยของประเทศไทย. กระทรวงศึกษาธิการ.
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Prentice-Hall.
Bender, J., et al. (2018). Self-awareness and moral behavior in early childhood. Journal of Moral Education, 47(3), 313–327.
Chu, H., Lee, J., & Kim, S. (2021). Effects of maker‑centered learning on young children’s creativity, problem‑solving skills, and persistence. Early Childhood Education Journal, 49(6), 1021–1034. https://doi.org/10.1007/s10643-021-01215-9
Piaget, J. (1972). The psychology of the child. Basic Books.
Kang, J., Kim, M., & Park, S. (2020). Effects of hands‑on and project‑based learning on young children’s scientific thinking and creativity. Early Childhood Education Journal, 48(5), 597–610. https://doi.org/10.1007/s10643-020-01034-5
Kohlberg, L. (1984). Essays on moral development: Vol. 2. The psychology of moral development. Harper & Row.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
UNESCO. (2021). Inclusive early childhood care and education: From commitment to action.
Talwar, V., & Crossman, A. (2011). Children’s lies and deception: Implications for moral development. Annual Review of Psychology, 62, 1–22.
Visser, Y. L. (2000). The role of affect in learning and performance improvement. In R. A.
Reiser & J. V. Dempsey (Eds.), Trends and issues in instructional design and technology (3rd ed., pp. 95–103). Pearson.
Walberg, H. J. (1980). A theory of educational productivity. Educational Psychologist, 15(1), 75–96.
Zhao, X., Zhang, Y., Wang, Y., & Li, J. (2023). The effects of inquiry-based learning on students’ scientific thinking and attitudes: A meta-analysis. International Journal of Science Education, 45(5), 789–807.
