The Effects of Experience Provision Using CASEL Strategies on Enhancing Preschoolers' Relationship Skills
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
This research aimed to: (1) examine the effectiveness index of the lesson plans based on CASEL’s strategies, and (2) compare preschoolers' relationship skills before and after the experiment. The participants were 20 preschoolers aged 4–5 years, selected through cluster random sampling. The experiment was conducted over six consecutive weeks, four days per week, with 45-minute sessions, totaling 24 lesson plans. The learning experience was designed using CASEL’s strategies: (1) small-group cooperative learning, (2) positive relationship building, and (3) conflict management and resolution. The implementation procedures consisted of (1) preparation, (2) cooperative learning, and (3) consolidation of learning. The data collection instrument was a performance rubric for assessing preschoolers' relationship skills. Data were analyzed using mean, standard deviation, effectiveness index, and the Wilcoxon signed-rank test. The findings revealed that (1) the effectiveness index of the lesson plans was 0.8179, indicating that the children achieved 81.79% of the maximum possible gain in relationship skills, and (2) the preschoolers’ post-experimental scores were significantly higher than pre-experimental scores at the .05 level. These results indicate that CASEL’s strategies can effectively enhance preschoolers’ relationship skills.
Article Details
References
กระทรวงศึกษาธิการ. (2564). นโยบายทักษะแห่งอนาคต (Future Skills). กระทรวงศึกษาธิการ.
ณัฐศิริวรรณ โจทย์จันทร์, ศิรประภา พฤทธิกุล และ เชวง ซ้อนบุญ. (2569). ผลการเสริมสร้างความสามารถในการจัดการตนเองของเด็กวัยอนุบาลโดยใช้กลยุทธ์การจัดกิจกรรมขององค์กรความร่วมมือเพื่อการเรียนรู้ทาง วิชาการ สังคมและอารมณ์ (CASEL). e-Journal of Education Studies, Burapha University, 8(1), 33-48. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/ejes/article/view/285726
รังสิรัศม์ วงศ์อุปราช. (2564). การพัฒนาโปรแกรมการเรียนรู้ทางอารมณ์และสังคมตามแนวคิดเซเฟอร์และการเรียนรู้แบบร่วมมือเพื่อส่งเสริมความสามารถทางสังคมของเด็กอนุบาล [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต, จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย].
สรวงมณฑ์ สิทธิสมาน. (2565). ทักษะทางพฤติกรรมกับการพัฒนาเด็กปฐมวัยไทยในยุคดิจิทัล. วารสารการศึกษาและพัฒนาเด็กปฐมวัย, 14(2), 33–48.
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน, กระทรวงศึกษาธิการ, และ UNICEF ประเทศไทย. (2560). คู่มือการจัดการเรียนรู้ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.
สำนักงานส่งเสริมสังคมแห่งการเรียนรู้และคุณภาพเยาวชน. (2556). รายงานผลการสำรวจทักษะเด็กไทยในศตวรรษที่ 21. สำนักงานส่งเสริมสังคมแห่งการเรียนรู้และคุณภาพเยาวชน.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2565). กรอบสมรรถนะผู้เรียนไทย. กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขาธิการสภาการศึกษา. (2566). แผนการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2566–2580. กระทรวงศึกษาธิการ.
Blair, C., & Raver, C. C. (2015). School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach. Annual Review of Psychology, 66, 711–731. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015221
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2021). What is SEL? https://casel.org/what-is-sel/
Denham, S. A. (2018). Keeping SEL developmental: The importance of a developmental lens for fostering and assessing SEL competencies. Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. https://casel.org/casel-resources-keeping-sel-developmental/
Domitrovich, C. E., Durlak, J. A., Staley, K. C., & Weissberg, R. P. (2017). Social-emotional competence: An essential factor for promoting positive adjustment and reducing risk in school children. Child Development, 88(2), 408–416. https://doi.org/10.1111/cdev.12739
Erikson, E. H. (1993). Childhood and society (Rev. ed.). W. W. Norton.
Huang, Y., & Xu, L. (2020). Positive reinforcement and self-regulation in early childhood. Early Childhood Education Journal, 48(6), 789–802.
Kim, S. (2023). Cooperative board games and social problem-solving in young children. Child Development Research, 2023, 1–12.
Li, J., & Wong, M. (2022). Structured social interaction and relationship skills in preschool children. Journal of Early Childhood Research, 20(3), 245–260.
Morreale, S. P., Valenzano, J. M., III, & Bauer, J. A. (2017). Why communication education is important: A third study on the centrality of the discipline’s content and pedagogy. Communication Education, 66(4), 402–422. https://doi.org/10.1080/03634523.2016.1265136
Patel, R. (2023). Conflict resolution activities and peer relationships in early childhood classrooms. International Journal of Early Years Education, 31(2), 210–225.
Piaget, J. (1962). Play, dreams and imitation in childhood. Routledge.
Rivera, A., & Thomas, K. (2022). Media-based reflection and social understanding in preschoolers. Journal of Child and Family Studies, 31(4), 1023–1035.
Sharratt, L., & Planche, B. (2016). Leading collaborative learning: Empowering excellence. Corwin.
UNESCO. (2024). Mainstreaming social and emotional learning in education systems: Policy guide. UNESCO Publishing.
Wang, H., & Li, X. (2021). Story-based conflict analysis and social competence in kindergarten children. Early Years, 41(4), 456–470.
World Economic Forum. (2023). Global risks report 2023 (18th ed.). https://www.weforum.org/publications/global-risks-report-2023/
