รูปแบบกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย ตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
รูปแบบกิจกรรมเพื่อการพัฒนาทักษะทางคณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัยตามแนวคิดเรกจิโอ เอมีเลีย (Reggio Emilia Approach) ที่ยึดเด็กเป็นศูนย์กลาง โดยคำนึงถึงพัฒนาการให้เป็นไปตามวัย เปิดโอกาสให้เด็กได้ลงมือปฏิบัติจริง เพื่อให้เด็กได้รับประสบการณ์ตรงจากการเก็บเกี่ยวสิ่งต่าง ๆ ไว้เป็นข้อมูลบันทึกไว้ในสมอง และนำมาเชื่อมโยงใช้แก้ปัญหาอย่างมีเหตุผล ด้วยการส่งเสริมให้เด็กได้เรียนรู้อย่างอิสระ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย คุณครูเป็นผู้คอยสังเกต แนะนำ ลดบทบาทมาเรียนรู้ร่วมกันกับเด็ก และคอยอำนวยความสะดวก ซึ่งรูปแบบแบ่งได้เป็น 2 กิจกรรม คือ(1) กิจกรรมเกมแบบชุด และ (2) กิจกรรมเกมแบบเดี่ยว ได้ครอบคลุมกระบวนการเรียนรู้ การสังเกตในการเปรียบเทียบด้านต่าง ๆ ที่กำหนดไว้ ได้แก่ ตำแหน่ง ขนาด จำนวน ตัวเลข รูปร่าง และรูปทรง โดยเปิดโอกาสให้ร่วมกันค้นหาวิธีเล่นอย่างหลากหลาย มีการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับคุณครูและเพื่อนโดยผ่านทักษะกระบวนการคิดอย่างรอบด้าน ช่วยให้เด็กปฐมวัยมีเจตคติที่ดีในการเรียนรู้ทักษะทางคณิตศาสตร์
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
เอกสารอ้างอิง
กมลรัตน์ กมลสุทธิ. (2555). ทักษะพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ของเด็กปฐมวัยที่ได้รับการจัดประสบการณ์ตามแนวมอนเตสซอรี่ (วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต). กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยศรีนครินทรวิโรฒ.
นิตยา ประพฤติกิจ. (2541). คณิตศาสตร์สำหรับเด็กปฐมวัย. กรุงเทพฯ: โอเดียนสโตร์.
ภาพันธ์ ไทยพิสุทธิกุล. (2565). รู้หรือไม่? อารมณ์สุข อารมณ์เศร้า ส่งผลต่อสมอง. สืบค้นจาก https://hhcthailand.com/how-emotions-affect-the-brain/.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2563). กรอบการเรียนรู้และแนวทางการจัดประสบการณ์การเรียนรู้บูรณาการวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยีและคณิตศาสตร์ในระดับปฐมวัย ตามหลักสูตรการศึกษาปฐมวัย พุทธศักราช 2560. กรุงเทพฯ: กระทรวงศึกษาธิการ.
สำนักงานเลขานุการของคณะกรรมการยุทธศาสตร์ชาติ. (2562). ยุทธศาสตร์ชาติ พ.ศ. 2561-2580. กรุงเทพฯ: สำนักงานคณะกรรมการพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ.
Carrion, V.G. and S.S. Wong. (2012). Can traumatic stress alter the brain understanding the implications of early trauma on brain development and learning. Journal of Adolescent Health, 15(2), 23-28.
Gandini, L. (1993). Fundamentals of the Reggio Emilia approach to early childhood education. Young Children, 49(1), 4–8.
Ghorpade, N.K. (2023). A brief review on hurried child syndrome. Saudi Journal of Nursing and Health Care, 5(9), 182-184.
Hewett, V.M. (2001). Examining the Reggio Emilia approach to early childhood education. Early Childhood Education Journal, 29(2), 95-100.
Piaget, J. (2001). The Child’s Conception of Physical Causality. United States of America: Trubner & Co., Ltd.
