ChatGPT กับการออกแบบสื่อการเรียนรู้เชิงอารมณ์: แนวทางใหม่ในการพัฒนาการเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่เน้นความรู้สึกร่วมของผู้เรียน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
แนวทางใหม่ของการใช้ปัญญาประดิษฐ์ ChatGPT ในการสร้างสื่อการเรียนรู้ภาษาอังกฤษที่มีความเชื่อมโยงกับอารมณ์และประสบการณ์ของผู้เรียน โดยเน้นการพัฒนาสื่อที่สนับสนุนผู้เรียนให้รู้สึกมีส่วนร่วม (Empathic Learning) เพิ่มแรงจูงใจและคุณภาพของผลการเรียนรู้ภาษาที่สอง บทความได้อธิบายพื้นฐานทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ แนวคิดเรื่องอารมณ์ในการเรียนรู้ภาษา (Affective Learning) การออกแบบสื่อการเรียนรู้เชิงอารมณ์ (Emotion-driven Materials Design) และการใช้ ChatGPT ในการสร้างบริบททางภาษาอย่างสร้างสรรค์ พร้อมยกกรณีตัวอย่างเพื่อแสดงให้เห็นถึงวิธีการประยุกต์ใช้ในบริบทของการสอนภาษาอังกฤษระดับมัธยมศึกษา นอกจากนี้บทความยังได้สรุปประโยชน์และข้อจำกัดของการใช้ ChatGPT ในการออกแบบสื่อการเรียนรู้เชิงอารมณ์ พร้อมทั้งเสนอข้อเสนอแนะในการประยุกต์ใช้ AI อย่างมีจริยธรรมและเหมาะสมกับบริบทไทย
Downloads
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
บทความที่ได้รับการตีพิมพ์เป็นลิขสิทธิ์ของบัณฑิตวิทยาลัย มหาวิทยาลัยราชภัฎเชียงใหม่
ข้อความที่ปรากฏในบทความแต่ละเรื่องในวารสารวิชาการเล่มนี้เป็นความคิดเห็นส่วนตัวของผู้เขียนแต่ละท่านไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยราชภัฎเชียงใหม่ และคณาจารย์ท่านอื่นๆ ในมหาวิทยาลัยฯ แต่อย่างใด ความรับผิดชอบองค์ประกอบทั้งหมดของบทความแต่ละเรื่องเป็นของผู้เขียนแต่ละท่าน หากมีความผิดพลาดใด ๆ ผู้เขียนแต่ละท่านจะรับผิดชอบบทความของตนเองแต่ผู้เดียว
เอกสารอ้างอิง
Adiguzel, T., Sahin, I., & Donmez, M. (2023). Artificial intelligence in education: Potential risks and ethical dilemmas. Educational Technology Review, 25(3), 45–60.
Brown, H. D. (2007). Principles of language learning and teaching. (5th ed.). White Plains, NY: Pearson Education.
Chen, L., Liu, W., & He, J. (2022). Teacher workload reduction through AI: A case study in English language instruction. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 15(2), 78–90.
Chukwuere, J. E. (2024). Exploring ChatGPT’s limitations in emotional intelligence: A linguistic perspective. AI and Society, 39(1), 33–47.
Dewey, J. (1938). Experience and education. New York, NY: Macmillan.
Dörnyei, Z. (2001). Motivational strategies in the language classroom. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Hattie, J. & Timperley, H. (2007). The power of feedback. Review of Educational Research, 77(1), 81–112.
Hockly, N. (2023). Artificial intelligence and language education: Benefits, boundaries, and best practices. Modern English Teacher, 32(1), 24–29.
Hymes, D. (1972). On communicative competence. In J. B. Pride & J. Holmes (Eds.), Sociolinguistics (pp. 269–293). Penguin.
Immordino-Yang, M. H. (2016). Emotions, learning, and the brain: Exploring the educational implications of affective neuroscience. New York: W. W. Norton & Company.
Jeon, M., Yoon, H., & Kim, S. (2021). Designing reflective writing prompts for affective engagement in EFL classrooms. Language Teaching Research, 25(5), 637–654.
Kasneci, E., Sessler, K., & Bannert, M. (2023). ChatGPT and education: Opportunities and challenges of generative AI. Learning and Instruction, 83, 101736.
Kim, Y., Lee, J., & Choi, H. (2023). Personalized learning with AI tutors: Effects on motivation and engagement. Computers & Education, 191, 104679.
Krashen, S. D. (1982). Principles and practice in second language acquisition. Oxford, UK: Pergamon Press.
Liu, M. & Ma, H. (2023). Enhancing language learning through emotional scenarios in AI-powered environments. International Journal of Educational Research, 118, 101971.
Littlewood, W. (1981). Communicative language teaching: An introduction. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Murphy, J. (2008). Encouraging meaningful language use through personalization. English Teaching Forum, 46(3), 16–23.
Noom-Ura, S. (2013). English-teaching problems in Thailand and Thai teachers’ professional development needs. English Language Teaching, 6(11), 139–147.
Pishghadam, R., Naji Meidani, E., & Khajavy, G. H. (2011). Emotioncy: A new framework for emotion-based language instruction. International Journal of Research Studies in Language Learning, 1(1), 3–16.
Rahimi, A. & Abadi, M. K. (2023). Addressing bias in AI-generated educational content: A case for ethical AI use. Educational Ethics Journal, 10(2), 112–128.
Rogers, C. R. (1969). Freedom to learn: A view of what education might become. Columbus, OH: Charles Merrill.
Shidiq, A. S. (2023). Constraints of using ChatGPT in classroom contexts: A teacher’s perspective. Journal of ELT Research, 8(2), 135–147.
Wichadee, S. (2018). The impact of a flipped classroom with cooperative learning activities on university students’ learning. International Journal of Instruction, 11(4), 1–16.
