ผลของการใช้สตอรี่บอร์ด (Storyboard) ที่มีต่อการพัฒนาสมรรถนะทางการสื่อสารด้านการอ่านและการเขียนเชิงวิทยาศาสตร์สุขภาพของนักศึกษาวิทยาลัยเซนต์หลุยส์
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
งานวิจัยศึกษาผลของการใช้สตอรี่บอร์ด (Storyboard) ที่มีต่อการพัฒนาสมรรถนะทางการสื่อสารเชิงวิทยาศาสตร์สุขภาพของนักศึกษาวิทยาลัยเซนต์หลุยส์ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อ (1) เปรียบเทียบทักษะการอ่านและการเขียนของนักศึกษาก่อนและหลังการจัดการเรียนรู้โดยใช้สตอรี่บอร์ด (2) ศึกษาสมรรถนะทางการสื่อสารเชิงวิทยาศาสตร์สุขภาพด้านการอ่านและ การเขียนของนักศึกษาหลังการใช้สตอรี่บอร์ด และ (3) ประเมินความพึงพอใจของนักศึกษาต่อการเรียนรู้โดยใช้สตอรี่บอร์ด กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการวิจัยคือ นักศึกษาจำนวน 120 คน ที่ได้รับการสุ่มตัวอย่างแบบเจาะจง (Purposive Selection) เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วย แบบทดสอบความรู้การอ่านและการเขียน แบบวัดสมรรถนะการสื่อสารด้านการอ่าน และ การเขียนโดยใช้สตอรี่บอร์ด (Storyboard) แบบประเมินความพึงพอใจของนักศึกษาต่อ การจัดการเรียนการสอนโดยใช้สตอรี่บอร์ด (Storyboard) การวิเคราะห์ข้อมูลใช้สถิติเชิงพรรณนา (Descriptive Statistics) ได้แก่ ค่าเฉลี่ยและส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และการทดสอบค่า t-test สำหรับกลุ่มตัวอย่างที่มีความสัมพันธ์กัน (Paired Samples t-test) เพื่อเปรียบเทียบผลก่อนและหลังการใช้สตอรี่บอร์ด ผลการวิจัยพบว่า สมรรถนะการเขียนและการอ่านก่อนและหลังการใช้สตอรี่บอร์ดของนักศึกษาเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 นอกจากนี้ นักศึกษายังมีความพึงพอใจต่อการจัดการเรียนรู้โดยใช้สตอรี่บอร์ดในระดับสูง ซึ่งแสดงให้เห็นว่าสตอรี่บอร์ดเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาสมรรถนะทางการสื่อสารด้านวิทยาศาสตร์สุขภาพ
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
- บทความที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการ วิทยาลัยแสงธรรม ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของวิทยาลัยแสงธรรม ห้ามนำข้อความทั้งหมดไปตีพิมพ์ซ้ำ ยกเว้นได้รับอนุญาตจากวิทยาลัยแสงธรรม
- เนื้อหาและข้อคิดเห็นใดๆ ที่ตีพิมพ์ในวารสารวิชาการ วิทยาลัยแสงธรรม ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
ปรีชา โอภาสสวัสดิ์ และ ยอดชาย สุวรรณวงษ์. (2564). รูปแบบการสื่อสารความเสี่ยงสุขภาพในการรับมือภาวะฉุกเฉินด้านสาธารณสุขของชุมชนในจังหวัดสระบุรี กรณีสถานการณ์โรคติดเชื้อไวรัสโคโรนา 2019. วารสารสถาบันป้องกันควบคุมโรคเขตเมือง, 6(2), 232–249. https://he01.tci-thaijo.org/index.php/iudcj
/article/view/254101
ประสงค์ รัศมียูงทอง และ ยอดชาย สุวรรณวงษ์. (2566). การพัฒนารูปแบบการจัดการเครือข่ายชุมชนเพื่อเสริมสร้างการมีส่วนร่วมด้านการสื่อสารความเสี่ยงสุขภาพของชุมชนรอยต่อชายขอบจังหวัดสระบุรี. วารสารการแพทย์โรงพยาบาลศรีสะเกษ สุรินทร์ บุรีรัมย์, 38(1), 187–199. https://he02.tci-thaijo.org/index.php/MJSSBH/article/view/261818
สำนักงานสภาพัฒนาการเศรษฐกิจและสังคมแห่งชาติ. (2566). แผนแม่บทภายใต้ยุทธศาสตร์ชาติ (พ.ศ. 2566–2580) (ฉบับแก้ไขเพิ่มเติม). สำนักนายกรัฐมนตรี.
สุทธานันท์ กัลกะ และ ขวัญตา ภูริวิทยาธีระ. (2559). การพัฒนาสมรรถนะภาษาอังกฤษในนักศึกษาพยาบาล. Ramathibodi Nursing Journal, 22(2), 123–133.
Ahmed, R. S. (2021). Using storyboard for enhancing EFL writing skills of primary stage students. Journal of The Faculty of Education-Mansoura University, 116(3), 3–20. https://dx.doi.org/10.21608/maed.2021.235823
Best, J. W. (1981). Research in education (4th ed.). Prentice Hall.
Essley, R. (2010, April 21). What are storyboards?: Visual tools for differentiating reading & writing instruction. Scholastic. http://www.scholastic.com/teachers/articles/teaching-content/what-arestoryboards/
Putri, R. A. (2019). Teaching reading by using storyboard to improve students' reading comprehension of narrative text [Diploma thesis, Sunan Gunung Djati State Islamic University Bandung]. https://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/25528
World Health Organization. (2022). Risk communication and community engagement (RCCE) action plan guidance: COVID-19 preparedness and response. https://www.who.int/publications/i/item/risk-communication-and-community-engagement-(rcce)-action-plan-guidance
Yunus, M. M., & Chien, C. H. (2016). The use of mind mapping strategy in Malaysian University English test (MUET) writing. Creative Education, 7(4), 619–629. https://doi.org/10.4236/ce.2016.74064
