การพัฒนาต้นแบบแนวทางการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของสถาบันคริสตศาสนศาสตร์ศึกษาในประเทศไทย
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1) ศึกษาสภาพปัจจุบันและความต้องการจำเป็นของอาจารย์ผู้สอนด้านการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของสถาบันคริสตศาสนศาสตร์ศึกษาในประเทศไทย 2) พัฒนาต้นแบบแนวทางการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของสถาบัน คริสตศาสนศาสตร์ศึกษาในประเทศไทย โดยใช้ผลการวิจัยประสบการณ์ผู้ใช้และการวิจัย อิงการออกแบบ และ 3) ประเมินต้นแบบแนวทางการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของสถาบัน คริสตศาสนศาสตร์ศึกษาในประเทศไทยที่มีต่อวิธีการจัดการเรียนรู้และเจตคติต่อ การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ตามมาตรฐานการประเมินสองด้าน คือ ความเหมาะสมและความเป็นไปได้ของต้นแบบ โดยการวิจัยแบ่งเป็น 3 ระยะตามวัตถุประสงค์ของการวิจัย การเลือกตัวอย่างวิจัยเป็นแบบเจาะจง ได้แก่ อาจารย์ผู้สอนในสถาบัน คริสตศาสนศาสตร์ศึกษาจำนวน 27 คน และผู้ทรงคุณวุฒิ 4 คน วิเคราะห์ข้อมูลด้วยวิธีการวิเคราะห์เนื้อหา สถิติที่ใช้ ได้แก่ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
ผลการวิจัย
1) ความต้องการจำเป็นของอาจารย์ผู้สอนในสถาบันคริสตศาสนศาสตร์ศึกษา ได้แก่ (1.1) บทบาทของสถาบันคริสตศาสนศาสตร์ศึกษาในการฝึกอบรมผู้นำคริสเตียนที่สอดคล้องกับเป้าหมายสูงสุด (1.2) การพัฒนาหลักสูตรและการเรียนรู้ที่ตอบสนองต่อความต้องการของคริสตจักรและพันธกิจท้องถิ่น (1.3) พัฒนาระบบการเรียนรู้และประเมินผลที่วัดผลลัพธ์และผลกระทบที่แท้จริง (1.4) จัดการเรียนรู้ให้มีประสบการณ์จริงเพื่อพัฒนาชีวิตคริสเตียนมากกว่าเน้นเพียงทฤษฎีหรือหลักการเท่านั้น (1.5) ปรับเปลี่ยนการเรียนรู้แบบบรรยายและการสอบปลายภาคไปสู่กระบวนการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและใช้การประเมินผลที่สะท้อนพัฒนาการ จิตวิญญาณร่วมด้วย
2) รายการต้นแบบแนวทางการจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ของสถาบัน คริสตศาสนศาสตร์ศึกษาในประเทศไทยประกอบด้วยการจัดการเรียนรู้ 5 ด้านตามกรอบแนวคิดปรัชญาการศึกษาของแฟรงเคน่า ได้แก่ เป้าหมายสูงสุด บริบท ผลที่พึงประสงค์ หลักการศึกษา และวิธีปฏิบัติ
3) ผลการประเมินด้านความเหมาะสมของรายการต้นแบบแนวทางการจัดการเรียนรู้ อยู่ในระดับมากที่สุด (𝐱̅ = 4.64, S.D. = 0.34) และความเป็นไปได้ของรายการต้นแบบ แนวทางการจัดการเรียนรู้อยู่ในระดับมาก (𝐱̅ = 4.18, S.D. = 0.44)
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
- บทความที่ได้รับการตีพิมพ์ในวารสารวิชาการ วิทยาลัยแสงธรรม ถือเป็นกรรมสิทธิ์ของวิทยาลัยแสงธรรม ห้ามนำข้อความทั้งหมดไปตีพิมพ์ซ้ำ ยกเว้นได้รับอนุญาตจากวิทยาลัยแสงธรรม
- เนื้อหาและข้อคิดเห็นใดๆ ที่ตีพิมพ์ในวารสารวิชาการ วิทยาลัยแสงธรรม ถือเป็นความรับผิดชอบของผู้เขียนเท่านั้น
เอกสารอ้างอิง
ยุทธภัณฑ์ พินิจ, วิริยะ ทิพยวรการกูร, สิรพร วีระเศรษฐ์ศิริ, และ สาณุรักษ์ ฟ่องวาริน. (2564). ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมชีวิตคริสเตียนและผลที่เกิดขึ้นในชีวิตฝ่ายจิตวิญญาณตามการรับรู้ของคริสเตียนไทยในช่วงการแพร่ระบาดของโรคโควิด-19. วารสารมหาจุฬานาครทรรศน์, 8(12), 244-259.
Ackoff, R. L. (1989). From Data to Wisdom. Journal of Applied Systems Analysis, 16(1), 3-9.
Banks, R. (1999). Reenvisioning theological education: exploring a missional alternative to current models. Wm. B. Eerdmans Publishing.
Brookfield, S. (2012). Teaching for critical thinking: tools and techniques to help students question their assumptions. Jossey-Bass.
Coleman, B., & Goodwin, D. (2017). Designing UX: prototyping. SitePoint.
Das, R. (2015). Connecting Curriculum with Context: A Handbook for Context Relevant Curriculum Development in Theological Education. Langham Global Library.
Frankena, W. K. (Ed.). (1965a). Philosophy of education. Macmillan.
Frankena, W. K. (1965b). Three historical philosophies of education. Foresman.
Frankena, W. K. (1966). A model for analyzing a philosophy of education. High School Journal, 2(1), 8–13.
Graham, E., & Walton, H. (2018). Theological reflection: methods. SCM Press.
Habermas, R., & Issler, K. (1992). Teaching for reconciliation: foundations and practice of Christian educational ministry. Baker Book House.
Lausanne Movement. (2021, September 20). The Cape Town Commitment: A confession of faith and a call to action. https://lausanne.org/wp-content/uploads/2021/10/The-Cape-Town-Commitment-–-Pages-20-09-2021.pdf
Mezirow, J. (2000). Learning as transformation: critical perspectives on a theory in progress. Jossey-Bass.
Moon, J. A. (2018). A Handbook of reflective and experiential learning. Routledge.
Nisbett, R. E. (2003). The geography of thought: how Asian thinks…and why. Free press.
Ott, B. (2016). Understanding and developing theological education. Langham Partnership.
Paul, R., & Elder, L. (2014). Critical thinking: tools for taking charge of your professional and personal life. Ft Press.
Plueddemann, J., & Plueddemann, C. (1990). Pilgrims in progress. Harold Shaw.
Shaw, P. (2014). Transforming theological education: A practical handbook for integrative learning. Langham Global Library.
Thigpen, J. N. (Ed.). (2005). Teaching techniques: revitalizing methodology. Evangelical Training Association.
Thompson, J., Pattison, S., & Thompson, R. (2019). SCM study guide: theological reflection (2nd ed.). SCM Press.
Wilson, S. (1989). Defining development in social terms. In E.J. Elliston (Ed.), Christian relief and development: Developing workers for effective ministry (pp. 145-158). Word Pub.
Wright, C. J. H. (2006). The mission of God: unlocking the Bible's grand narrative. IVP LauAcademic.
