การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK เพื่อส่งเสริมความสามารถ ในการสื่อสารภาษาอังกฤษ
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
摘要
การวิจัยเรื่องการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK เพื่อส่งเสริมความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษ มีวัตถุประสงค์เพื่อ 1. พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK เพื่อส่งเสริมความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษ 2. ศึกษาความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษของนักเรียนในรายวิชาภาษาอังกฤษสื่อสารท้องถิ่นของฉันโดยเทียบกับเกณฑ์ร้อยละ 70 และ 3. ศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK เครื่องมือในการวิจัย ประกอบด้วย 1) แผนการจัดการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK จำนวน 6 แผนการเรียนรู้ 20 คาบเรียน 2) แบบวัดความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษ และ 3) แบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK กลุ่มที่ใช้ในการศึกษาครั้งนี้ ได้แก่ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ที่เลือกเรียนในรายวิชา อ 20232 ภาษาอังกฤษสื่อสารท้องถิ่นของฉัน ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 37 คน สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูลได้แก่ ร้อยละ ค่าเฉลี่ย และส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
ผลการวิจัยพบว่า 1. ผลการออกแบบกิจกรรมการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK จำนวน 6 แผนการเรียนรู้ มีผลการประเมินภาพรวมอยู่ในระดับมาก 2. ผลการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษ ในรายวิชา อ 20232 ภาษาอังกฤษสื่อสารท้องถิ่นของฉัน พบว่า มีนักเรียนผ่านเกณฑ์ร้อยละ 70 จำนวนทั้งสิ้น 26 คน คิดเป็น ร้อยละ 70.27 และ 3. ผลการศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการจัดการเรียนรู้ตามลีลาการเรียนรู้ VARK พบว่า นักเรียนส่วนใหญ่มีความพึงพอใจอยู่ในระดับมาก
##plugins.generic.usageStats.downloads##
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
The content and information presented in articles published in the Academic Journal of the Faculty of Humanities and Social Sciences, Thepsatri Rajabhat University, are solely the opinions and responsibilities of the respective authors. The editorial board of the journal neither necessarily agrees with nor assumes any responsibility for such content in any manner whatsoever.
All articles, information, content, and images published in the Academic Journal of the Faculty of Humanities and Social Sciences, Thepsatri Rajabhat University, are the copyright of the journal. Any person or organization wishing to reproduce, disseminate, or otherwise utilize all or any part thereof must obtain prior permission from the Academic Journal of the Faculty of Humanities and Social Sciences, Thepsatri Rajabhat University.
参考
เกดิษฐ์ จันทร์ขจร และ ณัฐ สิทธิกร. (2564). การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเรียนรู้กับพัฒนาการคะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนสาธิตมหาวิทยาลัยศรีนครินทร์วิโรฒ ปทุมวัน. วารสารศรีปทุมปริทัศน์ ฉบับมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์, 21(1), 164 – 176. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/spurhs/article/download/240369/170261
เจษฎา บุญมาโฮม และ ปราณี สีนาค. (2565). ความหลากหลายของมนุษย์ในมิติจิตวิทยาเชิงบวกเพื่อการพัฒนาผู้เรียน. วารสารพุทธจิตวิทยา, 7(2), 54 – 67. https://so03.tci-thaijo.org/index.php/jbp/article/download/262156/176163/1019169
ทัศไนย นิธิประทีป และ สิริยุพิน ศุภ์ธนัชภัคชนา. (2564). การพัฒนารูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ทักษะการอ่านและคำศัพท์ภาษาอังกฤษโดยใช้แนวคิด VARK สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4. วารสารวิชาการศรีปทุม ชลบุรี, 18(1), 12 – 22. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/SPUCJ/article/view/254849/172040
ปฏิพัทธ์ อุกฤษ. (2564). การพัฒนาการจัดการเรียนการสอนภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารร่วมกับแบบฝึกทักษะที่ส่งเสริมความสามารถในการเรียนรู้คำศัพท์ภาษาอังกฤษสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยราชภัฎมหาสารคาม]. มหาวิทยาลัยราชภัฏมหาสารคาม. https://fulltext.rmu.ac.th/fulltext/2564/M131145/Ukrit%20Patipat.pdf
พรประภา จันตาวงษ์. (2556). การสอนที่ใช้รูปแบบการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเขียนภาษาอังกฤษและความคิดเห็นของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 [วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. มหาวิทยาลัยเชียงใหม่.
พระราชบัญญัติการศึกษาแห่งชาติ พ.ศ. 2542. (2542, 19 สิงหาคม). ราชกิจจานุเบกษา. เล่ม 116 ตอนที่ 74 ก. หน้า 1 – 40.
รัชย์ชวินท์ ยะอนันต์, อังคณา อ่อนธานี, และวารีรัตน์ แก้วอุไร. (2559). การเปรียบเทียบผลการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่มีลีลาการเรียนรู้แตกต่างกัน โดยกิจกรรมการเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้และกิจกรรมการเรียนรู้แบบร่วมมือ. วารสารศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยนเรศวร, 18(1), 166 – 174. https://so06.tci-thaijo.org/index.php/edujournal_nu/article/view/54772/45473
ศักดิ์คเรศ ประกอบผล. (2563). การวิเคราะห์ผู้เรียน: ลีลาการเรียนรู้. ครุศาสตร์สาร มหาวิทยาลัยราชภัฏบ้านสมเด็จเจ้าพระยา, 14(2), 1 – 14. https://edujournal.bsru.ac.th/download-file/media/1411
อิชยา กองไชย. (2565). การจัดการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน. วารสารการบริหารนิติบุคคลและนวัตกรรมท้องถิ่น, 8(6), 443 – 450. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/jsa-journal/article/download/247344/176070
Fleming, N. D. & Mills, C. (1992). Not Another Inventory, Rather A Catalyst for Reflection. University of Nebraska.
Tomlinson, C. A. (1999). The Differentiated Classroom: Responding to The Needs of All Learners. Association for Supervision and Curriculum Development.
