Effect of Gender on Grade 11 Students’ Scientific Argumentation through Argument-Driven Inquiry in Electrolyte Solution
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Scientific argumentation plays an important role in learning science because it gives an opportunity to students in engaging in scientific practices, expressing their opinion and discussing in the class based on the use of empirical evidence and reasoning to support their claim, and communication among groups with different concepts which lead to the correct and acceptable conclusion. This research aimed to investigating students’ gender that affects to scientific argumentation through argument-driven inquiry in electrolyte solution. The participants were 12 grade 11 students who studying in a school in Kalasin. Data used in this study were gathered from video recording, and scientific argumentation form. This study showed that gender did not affect to their scientific argumentation but it could support group collaborative work. Mixed gender group could identify components of scientific argumentation completely. Their argumentation had higher quality than the all-male, and all-female groups. In light of the findings, it is suggested that argument-driven inquiry should be a teaching approach which gives students the opportunity to plan, investigate, collect the evidence, communicate, and co-construct their argumentations in suitable groups.
Article Details
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
หากผู้เสนอบทความมีความจำเป็นเร่งด่วนในการตีพิมพ์โปรดส่งลงตีพิมพ์ในวารสารฉบับอื่นแทน โดยกองบรรณาธิการจะไม่รับบทความหากผู้เสนอบทความไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขและขั้นตอนที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ข้อมูลของเนื้อหาในบทความถือเป็นลิขสิทธิ์ของ Journal of Inclusive and Innovative Education คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
References
ชาตรี ฝ่ายคำตา. (2561). วัฒนธรรมการเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์ของนักเรียนไทย. วารสารวิชาการศึกษาศาสตร์, 19(1), 43-53.
วนิดา ผาระนัด และประสาท เนืองเฉลิม. (2561). การโต้แย้งอย่างมีเหตุผล: ทักษะเพื่อการดำรงชีวิตในศตวรรษที่ 21. วารสารมนุษยศาสตร์และสังคมศาสตร์ มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, 37(2), 174-181.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2561). ผลการประเมิน PISA 2015 วิทยาศาสตร์ การอ่าน และคณิตศาสตร์ ความเป็นเลิศและความเท่าเทียมทางการศึกษา. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
สุนีย์ คล้ายนิล, ปรีชาญ เดชศรี และอัมพลิกา ประโมจนีย์. (2551). ความรู้และสมรรถนะทางวิทยาศาสตร์สำหรับโลกวันพรุ่งนี้. กรุงเทพฯ: สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี.
Annisa, N., Hernani, & Taufik, R. (2016). Argument-Driven Inquiry (ADI): The way to develop junior high school student’s argumentation skills in science learning. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), 57(1), 128-132.
Asterhan, C. S. C., Schwarz, B. B., & Gil, J. (2012). Small-group, computer-mediated argumentation in middle-school classrooms: The effects of gender and different types of online teacher guidance. British Journal of Educational Psychology, 82, 375–397.
Berland, L. K., & Lee, V. R. (2012). In pursuit of consensus: Disagreement and legitimization during small-group argumentation. International Journal of Science Education, 34(12), 1857-1882.
Berland, L. K., & McNeill, K. L. (2010). A learning progression for scientific argumentation: Understanding student work and designing supportive instructional contexts. Science Education, 94(5), 756-793.
Chen, H. T., Wang, H. H., Lu, Y. Y., Lin, H. S., & Hong, Z. R. (2016). Using a modified argument-driven inquiry to promote elementary school students’ engagement in learning science and argumentation. International Journal of Science Education, 38(2), 170-191.
Chen, H. T., Wang, H. H., Lu, Y. Y., & Hong, Z. R. (2019). Bridging the gender gap of children’s engagement in learning science and argumentation through a modified argument-driven inquiry. International Journal of Science and Mathematics Education, 17, 635–655.
Driessen, G., & Langen, A. (2013). Gender differences in primary and secondary education: Are girls really outperforming boys?. International Review Of Education / Internationale Zeitschrift Für Erziehungswissenschaft, 59(1), 67-86.
Faikhamta, C., & Ladachart, L. (2016). Science Education Research and Practice in Asia: Challenges and Opportunities. Science education in Thailand: Moving through crisis to opportunity. Singapore: Springer.
Hsu, P. S., Dyke, M. V., & Smith, T. J. (2017). The effect of varied gender groupings on argumentation skills among middle school students in different cultures. Middle Grades Review, 3(2), 1-22.
Kulatunga, U., Moog, R. S., & Lewis, J. E. (2013). Argumentation and participation patterns in general chemistry peer-led sessions. Journal of Research in Science Teaching, 50(10), 1207–1231.
Lathifa, U. (2018). Correcting students’ misconception in acid and base concept using PDEODE instruction strategy. Unnes Science Education Journal, 7(2), 170-177.
Lubben, F., Sadeck, M., Scholtz, Z., & Braund, M. (2009). Gauging students’ untutored ability in argumentation about experimental data: A South African case study. International Journal of Science Education, 32(16), 1-24.
Organisation for Economic Co-operation and Development. (2016). Education at a Glance 2016: OECD Indicators. Paris: OECD Publishing.
Orgill, M. K., & Sutherland, A. (2008). Undergraduate chemistry students’ perceptions of and misconceptions about buffers and buffer problems. Chemical Education Research and Practice, 9, 131-143.
Pharanat, W., Nuangchalerm, P. & Sonsupap, K. (2015). Promoting reasoned Argumentation in Science for Lower Secondary Students. Educational Research and Reviews. 10(3), 357-362.
Sampson, V., Grooms, J., & Walker, J. (2009). Argument-driven inquiry: A way to promote learning laboratory activities. The Science Teacher, 76(8), 42-47.
Sampson, V., & Schleigh, S. (2013). Scientific Argumentation in Biology: 30 classroom activities. Arlington, VA: NSTA.
Sheppard, K. (2008). High school students’ understanding of titrations and related acid-base phenomena. Chemical Education Research and Practice, 7, 32-45.
Songsil, W., Pongsophon, P., Boonsoong, B., & Clarke, A. (2019). Developing scientific argumentation strategies using revised argument-driven inquiry (rADI) in science classrooms in Thailand. Asia-Pacific Science Education, 5(7), 1-22.
Toulmin, S. E. (2003). The use of argument. Cambridge: Cambridge University Press.
Tuba, D., & Sedat, U. (2015). Investigating the effect of argument-driven inquiry in laboratory instruction. Educational Sciences Theory & practice, 15(1), 267-283.
Walker, J. P., Sampson, V., Groom, J., Anderson, B., & Zimmerman, C. O. (2010). Argument-Driven Inquiry in undergraduate chemistry labs: The impact on students’ conceptual understanding, argument skills, and attitudes toward science. Journal of college Science Teaching, 41(4), 74-81.
Walker, J. P., Sampson, V., Groom, J., & Zimmerman, C. O. (2011). Argument-Driven Inquiry: An introduction to a new instructional model for use in undergraduate chemistry labs. Journal of chemical education, 88, 1048-1056.
Zhan, Z., Fong, P. S. W., Mei, H., & Liang, T. (2015). Effects of gender grouping on students’ group performance, individual achievements and attitudes in computer-supported collaborative learning. Computers in Human Behavior, 48, 587–596.