ผลการสังเคราะห์โปรแกรมอบรมครูอนุบาลตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ร่วมกับหลักการประเมินเพื่อการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาความขัดแย้งในห้องเรียน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
บทความนี้นำเสนอผลการสังเคราะห์โปรแกรมอบรมครูอนุบาลตามแนวคิดการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ร่วมกับหลักการประเมินเพื่อการเรียนรู้ ในการส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาความขัดแย้งในห้องเรียน ที่ผ่านการตรวจสอบคุณภาพด้วยการวิเคราะห์เนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ แนวคิดหลักการประเมินเพื่อการเรียนรู้ และความสามารถในการแก้ปัญหาความขัดแย้งในห้องเรียน วิธีการวิจัยเป็นการศึกษาเอกสารงานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับ
การสังเคราะห์กรอบแนวคิดการวิจัย โดยแบ่งวิธีการวิจัยออกเป็น 3 ขั้นตอน ดังนี้ 1) ศึกษาเอกสาร งานวิจัย แนวคิด และทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดการเรียนรู้เชิงประสบการณ์ แนวคิดการประเมินเพื่อการเรียนรู้ และความสามารถในการแก้ปัญหาความขัดแย้งในห้องเรียน 2) ออกแบบเครื่องมือที่ใช้ในการเก็บข้อมูล โดยใช้การวิเคราะห์เนื้อหา และใช้เครื่องมือ ได้แก่ แบบประเมินความตรงเชิงเนื้อหาเพื่อหาค่าดัชนี IOC 3) วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้จากการศึกษาเอกสาร โดยใช้การวิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพด้วยวิธีการวิเคราะห์เนื้อหา โดยผลการศึกษาที่ได้ คือ โปรแกรมที่ประกอบไปด้วยขั้นตอน 3 ขั้นตอน ดังนี้ 1) พัฒนาครูผู้จัดการความขัดแย้ง 2) การปฏิบัติงานของครูในห้องเรียน และ 3) การถอดประสบการณ์ของครู โดยมีเป้าหมายในการมุ่งส่งเสริมความสามารถในการแก้ปัญหาความขัดแย้งในห้องเรียน 3 ด้าน ได้แก่ การสร้างสภาพแวดล้อมที่หลีกเลี่ยงการขัดแย้ง การตอบสนองเด็กอย่างฉับไว ขณะเกิดความขัดแย้ง และการส่งเสริมทักษะการจัดการกับปัญหา
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
หากผู้เสนอบทความมีความจำเป็นเร่งด่วนในการตีพิมพ์โปรดส่งลงตีพิมพ์ในวารสารฉบับอื่นแทน โดยกองบรรณาธิการจะไม่รับบทความหากผู้เสนอบทความไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขและขั้นตอนที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ข้อมูลของเนื้อหาในบทความถือเป็นลิขสิทธิ์ของ Journal of Inclusive and Innovative Education คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
เอกสารอ้างอิง
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31.
Blank, J., & Schneider, J. J. (2011). “Use your words”: Reconsidering the language of conflict in the early years. Contemporary Issues in Early Childhood, 12(3), 198–211.
Blunk, E. M., Russell, E. M., & Armga, C. J. (2017). The role of teachers in peer conflict: implications for teacher reflections. Teacher Development, 21(5), 597-608.
Boonyakiat, C. (2012). Development of teachers and educational personnel. Bangkok: Chulalongkorn University Press. [in Thai]
Chen, D. W. (2003). Preventing violence by promoting the development of competent conflict resolution skills: Exploring roles and responsibilities. Early Childhood Educational Journal, 30(4), 203–208.
Darling-Hammond, L. (2013). Teacher preparation and development in the United States: A changing policy landscape. In Teacher education around the world (pp. 130-150). Routledge.
Denham, S. A., Bassett, H. H., Zinsser, K., & Wyatt, T. (2012). How preschoolers’ social–emotional learning predicts their early school success: Developing theory‐promoting, competency‐based assessments. Infant and Child Development, 21(6), 647–670.
Dowling, M. (2013). Young Children’s Thinking. Singapore: SAGE Publications Asia-Pacific.
Gross, C. M. (2013). Conflict Resolution in Preschool: What Part does Teacher Mediation Play?. Conflict Resolution & Negotiation Journal, 2, 35-73.
Hargraves, V. (2019). How to handle conflict between children. The Education Hub. Retrieved from https://theeducationhub.org.nz/how-to-handle-conflict-between-children/
Hedegaard, M. (2009). Children’s development from a cultural-historical approach: Children’s activity in everyday local settings as foundation for their development. Mind, Culture, and Activity, 16(1), 64–82.
Johansson, E., & Emilson, A. (2016). Conflicts and resistance: Potentials for democracy learning in preschool. International Journal of Early Years Education, 24(1), 19–35.
Jones, D. E., Greenberg, M., & Crowley, M. (2015). Early social–emotional functioning and public health: The relationship between kindergarten social competence and future wellness. American Journal of Public Health, 105(11), 2283–2290.
Jones, J. E. (1981). Reference guide to handbooks and annuals (revised). San Diego: University Associates Publishers.
Kids Helpline. (2018). Helping kids handle conflict. Kids Helpline. Retrieved from https://kidshelpline.com.au/parents/issues/helping-kids-handle-conflict
Klinyu, W., & Khayankit, S. (2018). Parents’ opinions at Rajini School on the emotional and social well-being of preschool children. Online Journal of Education (OJED), 13(3), 169–181. [in Thai]
Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Pretice-Hall.
Kolb, D. & Fry, R. (1975). Toward and Applied Theory of Experiential Learning. In C. Cooper (Ed.), Theories of Group Process. London: John Wiley.
Manomaikit, C., Jomhongpipat, P., & Boonchai, P. (2016). Development of a training curriculum based on experiential learning to enhance instructional competencies for high school English teachers. Nakhon Phanom University Journal, 6(3), 115–123. [in Thai]
McLaughlin, T., Aspden, K., & Clarke, L. (2017). How do teachers support children’s social emotional competence? Strategies for teachers. Early Childhood Folio, 21(2), 21-27.
Myrtil, M. J., Lin, T. J., Chen, J., Purtell, K. M., Justice, L., Logan, J., & Hamilton, A. (2021). Pros and (con) flict: Using head-mounted cameras to identify teachers’ roles in intervening in conflict among preschool children. Early Childhood Research Quarterly, 55, 230-241.
National Economic and Social Development Board [NESDB]. (2014). Thailand’s social and economic development plan 2014–2018. Retrieved from https://www.nesdb.go.th/plan2014-2018.
Nangkasem, N., & Khayankit, S. (2020). The role of parents in promoting emotional and social competence in kindergarten children at Meesuk International School, Bangkok. Journal of Early Childhood Educational Management, 2(1), 1-11. [in Thai]
Piaget, J. (2003). Part I: Cognitive Development in Children--Piaget Development and Learning. Journal of research in science teaching, 2(3), 176-186.
Radomkit, P., & Khayankit, S. (2020). The role of kindergarten teachers in resolving classroom conflicts in schools under Ratchaburi Primary Educational Service Area Office 2. Silpakorn Educational Research Journal, 12(2), 442–457. [in Thai]
Ratchadavisitkul, K. (2004). The development of instructional methods responsive to English learning styles of undergraduate students at Dhurakij Pundit University (Doctoral dissertation, Kasetsart University). [in Thai]
Sheridan, S. M., Edwards, C. P., Marvin, C. A., & Knoche, L. L. (2009). Professional development in early childhood programs: Process issues and research needs. Early Education and Development, 20(3), 377–401.
Stephens, K. (2004). Teaching children to resolve conflicts respectfully. Parenting Exchange, 21, 1-3.
Stiggins, R., & Chappuis, S. (2013). Productive formative assessment always requires local district preparation. In R. W. Lissitz (Ed.), Informing the practice of using formative and interim assessment: A systems approach (pp. 237-247). Charlotte, NC: Information Age Publishing, Inc.
Thai Public Broadcasting Service [Thai PBS]. (2018a). Annual report on public broadcasting services. Retrieved from https://www.thaipbs.or.th/report2018
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. London: Harvard University Press.
Whitebread, D., Bingham, S., Grau, V., Pino Pasternak, D. & Sangster, C. (2007) Development of metacognition and self-regulated learning in young children: The role of collaborative and peer-assisted learning. Journal of Cognitive Education and Psychology, 6, 433-55.
