การศึกษามโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เรื่อง อัตราส่วนที่เรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน
Article Sidebar
Main Article Content
บทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อ 1) เปรียบเทียบมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ เรื่อง อัตราส่วน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 หลังเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานเทียบกับเกณฑ์ร้อยละ 70 และ 2) ศึกษามโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ เรื่อง อัตราส่วน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ในระหว่างเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน โดยกลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในงานวิจัย คือ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 โรงเรียนบ้านสวน (จั่นอนุสรณ์)ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2567 จำนวน 40 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ประกอบด้วย 1) แผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐาน เรื่อง อัตราส่วน จำนวน 11 แผน 2) แบบวัดมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ เรื่อง อัตราส่วน ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 เป็นแบบวัดเป็นแบบต่อเนื่อง 2 ขั้นตอน และแบบอัตนัย รวมทั้งหมดจำนวน 12 ข้อ 3) ใบกิจกรรม และ 4) อนุทินการเรียนรู้ วิเคราะห์ข้อมูลเชิงปริมาณโดยใช้ค่าร้อยละ ค่าเฉลี่ย ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ one simple t - test และวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพโดยใช้การวิเคราะห์เชิงเนื้อหา ผลการวิจัยพบว่า 1) นักเรียนมีมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์เรื่อง อัตราส่วน หลังเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานสูงกว่าเกณฑ์ร้อยละ 70 อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 2) มโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์ เรื่อง อัตราส่วน ของนักเรียน ในระหว่างเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้บริบทเป็นฐานมีความเปลี่ยนแปลงในทิศทางที่ดีขึ้น โดยนักเรียนส่วนใหญ่มีระดับคะแนนมโนทัศน์ทางคณิตศาสตร์อยู่ในระดับดีมาก คิดเป็นร้อยละ 80
Article Details
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
หากผู้เสนอบทความมีความจำเป็นเร่งด่วนในการตีพิมพ์โปรดส่งลงตีพิมพ์ในวารสารฉบับอื่นแทน โดยกองบรรณาธิการจะไม่รับบทความหากผู้เสนอบทความไม่ปฏิบัติตามเงื่อนไขและขั้นตอนที่กำหนดอย่างเคร่งครัด ข้อมูลของเนื้อหาในบทความถือเป็นลิขสิทธิ์ของ Journal of Inclusive and Innovative Education คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยเชียงใหม่
เอกสารอ้างอิง
Arenas-Peñaloza, J., Silvera-Sarmiento, A., Rodríguez-Nieto, C. A., Rodríguez-Vásquez, F. M., Navarro-Yepes, N., & Iguarán Jiménez, A. M. (2024). Analysis of primary school students' process of understanding about the concept of ratio: A view from the Pirie-Kieren theory. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 20(12), em2542.
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: n.p.
Bennett, J., & Lubben, F. (2010). Context-based chemistry: The Salters approach. International Journal of Science Education, 28(9), 999–105.
Berry, C., Holder, L., Pfiester, N., & Weyand, T. (2024). Concept maps afford connections from mathematics and physics to electrical engineering courses. IEEE Transactions on Education, 67(4), 519–525.
Bhuttah, T. M., Xusheng, Q., Abid, M. N., & Sharma, S. (2024). Enhancing student critical thinking and learning outcomes through innovative pedagogical approaches in higher education: The mediating role of inclusive leadership. Scientific Report, 14, 24362.
Boaler, J. (1993). The role of contexts in mathematics classroom: Do they make mathematics more “real”?. For the Learning of Mathematics, 13(2), 12–17.
Booth, J. L. (2011). Why can’t students get the concept of math?. Perspectives on Language and Literacy: Spring, 32(2), 31–35.
Chanthapha, S. (2020). "Competency" and "Literacy" important words to be considered for "enhancing Thai education" to keep up with the 21st century. IPST Magazine, 49(227), 3–6. [in Thai]
Chen, H., Disney, L., & Li, L. (2025). Children’s mathematics concept learning of informal length measurement: Conceptual PlayWorld as an innovative approach in the beginning of primary school period. Journal of Mathematical Behavior, 79, 101257.
Chutai, J. P. (2007). Educational psychology. n.p.: Ton Or Grammy Publishing. [in Thai]
Eaimlaor, K., & Insombat, B. (2024). The effect of learning management by using context-based on mathematical connection ability and attitude toward mathematics of Prathomsuksa 6 students. Social Sciences Research and Academic Journal, 19(2), 217–230. [in Thai]
IPST. (2015). Mathematical education in Thai schools: Development-impact-current reflections. Retrieved from https://pisathailand.ipst.ac.th/ipst-958/ [in Thai]
IPST. (2023). PISA 2022 assessment results. Bangkok: Ministry of Education. [in Thai]
Jomnum, S., & Crawford, & Witte. (2014). The effects of context-based learning about the ratio and percentage on mathematical achievement, critical thinking ability and learning curiosity of Mathayomsuksa II students (Master's thesis). Faculty of Education, Srinakharinwirot University). [in Thai]
Kazak, S., Wegerif, R., & Fujita, T. (2015). The importance of dialogic processes to conceptual development in mathematics. Educational Studies in Mathematics, 90(1), 105–120.
Kinnear, G. (2024). Comparing example generation with classification in the learning of new mathematics concepts. Research in Mathematics Education, 26(2), 109–132.
Klapwijk, R., & van den Burg, N. (2020). Involving students in sharing and clarifying learning intentions related to 21st century skills in primary design and technology education. Design and Technology Educational Journal, 25(3), 8–34.
Laohawiroongool, P. (2015). Effects of organizing mathematics learning activities using concept-rich mathematics instruction model on mathematical concept and connection ability of tenth grade students (Master's thesis). Faculty of Education, Chulalongkorn University). [in Thai]
Lasry, N., & Aulls, M. W. (2006). The effect of multiple internal representations on context rich instruction. arXiv, 0605148, 1-23.
Liao, H. (2023). Mapping principles and worked examples for structural learning: Effects of content complexity. Frontiers in Psychology, 14, 1241873.
Makhanong, A. (2014). Mathematics for secondary school teachers. Bangkok: Faculty of Education Chulalongkorn University. [in Thai]
Makhanong, A. (2016). Mathematical skills and processes: Development for progress. Bangkok: Chulalongkorn University. [in Thai]
Ministry of Education. (2017). Learning standards and indicators according to the basic education core curriculum 2008. Bangkok: Ministry of Education. [in Thai]
Morales Carballo, A., Diaz Cardenas, M., & Damian Mojica, A. (2024). Formation and development of mathematical concepts: Elements for research and teaching. International Electronic Journal of Mathematics Education, 19(1), 1-19.
NCTM. (2014). Principles to actions: Ensuring mathematical success for all. United States of America: n.p.
New York State Education Department. (2025). Brief 5: Mathematics assessment of and for student learning supporting evidence-based P–12 mathematics teaching practice. Retrieved from https://www.nysed.gov/sites/default/files/programs/standards-instruction/nysed-brief-5-mathematics-assessment-of-and-for-student-learning.pdf
Nimlaor, P., & Ummels, et al. (2016). Effects of using context-based learning approach on conceptual understanding in biology of upper secondary school students (Doctoral thesis). Faculty of Education: Chulalongkorn University. [in Thai]
OECD. (2024). An evolution of mathematics curriculum: Where it was, where it stands and where it is going. Paris: OECD Publishing.
Ongtua, P., & Yaemsaeng, W. (2024). Diagnosis of mathematical misconception about ratio, proportion, and percentage of Matthayomsuksa I students. Wang Student Journal, 26(2), 51–61. [in Thai]
Panphum, T. (2017). The effects of context-based learning with journal writing on ratio, proportion and percentage toward mathematical achievement and learning happiness of first year vocational certificate students of Thonburi Commercial College. Journal of Nakhonratchasima College, 11, 105–118. [in Thai]
Rittle-Johnson, B. (2017). Developing Mathematics Knowledge. Child Development Perspectives, 11(3), 184-190.
Samattakarn, S., & Thipkong, S. (2021). Development of an instructional model based on conceptual change model and Lesh’s translation approaches to enhance mathematical concept of lower secondary school students (Doctor of Philosophy dissertation). Faculty of Education, Chulalongkorn University. [in Thai]
Samranin, A., & Brunner. (2010). Effects of organizing mathematics learning activities using conceptual change model on mathematical concepts and connection ability of eighth grade students (Master's thesis). Faculty of Education, Chulalongkorn University. [in Thai]
Satchakun, W. (2021). Effects of the integrated context-based learning and scaffolding strategy on achievement and values in mathematics of Matthayom two students (Master's thesis). Faculty of Education, Srinakharinwirot University. [in Thai]
Simon, M. A. (2018). An emerging methodology for studying mathematics concept learning and instructional design. Journal of Mathematics Behavior, 52(2018), 113–121.
Smith, M. K., et al. (2009). Why peer discussion improves student performance on in-class concept questions. Science, 323, 122-124.
Smoak, A. M. (2017). The impact of journal writing on students’ understanding of rational number operations of eight seventh grade students at Jackson Middle School (Doctoral dissertation). Instruction and Teacher Education: University of South Carolina.
Suurtamm, C., Thompson, D. R., Kim, R. Y., Moreno, L. D., Sayac, N., Schukajlow, S., Silver, E., Ufer, S., & Vos, P. (2016). Assessment in mathematics education: Large-scale assessment and classroom assessment. Cham: Springer International Publishing.
Vysotskaya, E., Khrebtova, S., Lobanova, A., & Yanishevakaya, M. (2018). Learning proportions: How and when?. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, EpSBS.
Williams, D. L. (2007). The what, why, and how of contextual teaching in a mathematics classroom. Mathematics Teacher, 100(8), 572–575.
Willingham, D. T. (2021). Why don’t students like school? (2nd ed.). Retrieved from
https://roycross.blog/wp-content/uploads/2024/05/why-dont-students-like-school-jamie-clark.pdf
