The Development of Extra - Curriculum Activity Model to Encourage Analytical Thinking Ability for Matayomsuksa 3 Students in Bangkok
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The purposes of this study were 1) to develop the extra -curriculum activity model to encourage matayomsuksa 3 students’ analytical thinking ability 2) to compare matayomsuksa 3 students’ analytical thinking ability before and after learning though extra - curriculum activity model and 3) to compare matayomsuksa 3 students’ analytical thinking ability between experiment group and control group. The population were matayomsuksa 3 students in Bangkok. Cluster random sampling was used to random 62 students. The research consisted of 2 stages: 1) the extra - curriculum activity model development stage, and 2) the experiment stage. Extra - curriculum activity handbook, extra- curriculum activity plans and test of analytical thinking ability were used as the research instruments. Statistics for data analysis were t-test for dependent samples and t-test for independent samples. Research results revealed that 1) extra- curriculum activity model consisted of 5 elements: principle, objective, processes and teachers’ roles, result, and supportive factors. 2) The matayomsuksa 3 students’ analytical thinking ability before and after the experiment were significantly different at the 0.01 level. 3) The matayomsuksa 3 students’ analytical thinking ability in the experiment group were higher than the control group at the 0.01 level significance.
Downloads
Article Details
บทความ ข้อความ ภาพประกอบ ตารางประกอบ ที่ตีพิมพ์ในวารสารเป็นความคิดเห็นและความรับผิดชอบของผู้เขียนแต่เพียงผู้เดียว ไม่เกี่ยวข้องกับมหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราชแต่อย่างใด
บทความที่เสนอพิจารณาในวารสาร e-JODIL ต้องเป็นบทความที่ไม่เคยส่งไปลงพิมพ์ เผยแพร่ หรืออยู่ระหว่างการพิจารณาของวารสารอื่น
กองบรรณาธิการขอสงวนสิทธิ์ในการพิจารณาและตัดสินการตีพิมพ์บทความในวารสาร
References
ไพฑูรย์ สินลารัตน์. (2557). ทักษะแห่งศตวรรษที่ 21 ต้องก้าวให้พ้นกับดักของตะวันออก. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยธุรกิจบัณฑิต.
ทิศนา แขมมณี. (2558). การพัฒนากระบวนการคิด: แนวทางที่หลากหลายของครู.ใน ไพทูรย์ สินลารัตน์. ศาสตร์การคิด. กรุงเทพ: สำนักพิมพ์ธุรกิจบัณฑิตย์
ทิศนา แขมมณี และคณะ. (2544). วิทยาการทางการคิด. กรุงเทพฯ: เดอร์มาสเตอร์กรุ๊ป แมแนเมนต์ จำกัด.
วีระ สุดสังข์ (2550). การคิดวิเคราะห์ คิดอย่างมีวิจารณญาณ และคิดสร้างสรรค์ .กรุงเทพฯ: ชมรมเด็ก.
Bassett,P.F. (2009). Demonstrations of Learning for 21st-Century Schools. Retrived January 10, 2014, from http://www.nais.org/Magazines-Newsletters/ISMagazine/Pages/ Demonstrations – of-Learning-for- 21st - Century-Schools.aspx.
Bloom, B.S. (1957). Taxonomy of educational objectives. New York: David McKay Company.
Fosnot, C. (1992). Constructing Constructivism. In Duffy, T.M. (editor). Constructivism and the Technology of instruction. (pp. 167-181). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Johnson, D. W., Johnson, R. T. and Holubec, E. J. (1994). The Nuts and Bolts of Cooperative Learning. Minnesota: Interactive Book Company.
Joyce, B. & Weil, M. (1992). Models of teaching. Boston: Allyn and Bacon.
Killeckey, H. (1993).Critical and sensitive periods in neurology. In Hunt, R.K. (editor).Current topic in developmental biology .New York: Academic Press.
Klausmeier, H.K. (1985). Educational Psychology. (5th ed). New York: Harper & Row.
Kolb, D. (1984). Experiential Learning. New York: A Simon and Schuster.
Marzano, R. J. (2001). Designing a new Taxonomy of Education Objective. California: Corwin Press.
Reilly, D. E. & Oermann, M.H. (1999). Clinical Teaching in Nursing Education. Boston: Jones and Bartlett.
Sternberg, R.J (1999). Handbook of creativity. New York: Cambridge University Press.
Witt, R. & McManus, I. (2009). Twenty-First Century Skills. Retrived January, 11, 2015 from http://www.invernessassociates.org/newx/twenty-first-century-skills
