ผลการเรียนออนไลน์ตามโมเดลซิปปา ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 ที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน วิชาเทคโนโลยี (วิทยาการคำนวณ) ต่างกัน

Nathathai Thammasangwan; Thapanee Thammetar

Authors

Nathathai Thammasangwan Educational Technology Program, Faculty of Education, Silpakorn University.
Thapanee Thammetar Department of Educational Technology, Faculty of Education, Silpakorn University.

Keywords:

Online Learning, CIPPA Model, Academic Achievement, Student Satisfaction, Scratch Programming

Abstract

This research aimed to 1) compare online learning outcomes using the CIPPA model among Mathayom 2 students with high, moderate, and low academic achievement in technology (computing science), and 2) study the satisfaction of Mathayom 2 students who learned online through the CIPPA model. The sample consisted of 60 Mathayom 2 students at Wat Bang Ping (Thai Salt Company) School in the first semester of the 2024 academic year. The sample was selected using probability sampling through multistage sampling combined with stratified random sampling. Students were first stratified by pre-learning achievement into high-, moderate-, and low-achievement groups, and 20 students were then randomly selected from each group by drawing lots. The research instruments included (1) online instructional plans using the CIPPA model on Scratch programming, with achievement measured by pretest and posttest scores; (2) a 40-item multiple-choice test on Scratch programming in the technology (computing science) subject for Mathayom 2 students; and (3) a student satisfaction questionnaire on online instruction. Data were analyzed using mean (M) and standard deviation (SD).

The results showed that (1) students’ academic achievement before learning differed significantly at the .01 level, with the high-achievement group having a higher mean score than the moderate- and low-achievement groups, respectively. After online learning through the CIPPA model, all groups showed increased academic achievement, with mean scores in the very good range. A t-test revealed a statistically significant difference at the .01 level. (2) Overall satisfaction with online learning through the CIPPA model was at the highest level. Satisfaction with content was also at the highest level (M = 4.44, SD = 0.63), and satisfaction with design and usability was at the highest level (M = 4.41, SD = 0.64). These findings indicate that online learning through the CIPPA model can effectively promote academic achievement and student satisfaction.

References

กระทรวงศึกษาธิการ. (2557). มาตรฐานการเรียนรู้และตัวชี้วัดตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พ.ศ. 2557). กระทรวงศึกษาธิการ.

ชวนิดา สุวานิช. (2548). การวิเคราะห์ข้อสอบ. มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. URL: https://www.stou.ac.th

ทิศนา แขมมณี. (2542). การจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบซิปปา (CIPPA Model). กรุงเทพมหานคร: สำนักพิมพ์แห่งจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

ทิศนา แขมมณี. (2552). ศาสตร์การสอน: องค์ความรู้เพื่อการจัดกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ (พิมพ์ครั้งที่ 8). กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

บุญชม ศรีสะอาด. (2560). วิธีการวิจัยทางพฤติกรรมศาสตร์และสังคมศาสตร์ (พิมพ์ครั้งที่ 9). กรุงเทพฯ: สุวีริยาสาส์น.

บุปผาชาติ ทัฬหิกรณ์. (2542). การวัดและประเมินผลการศึกษา. มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช. URL: https://www.stou.ac.th

วิทยา วาโย, อภิวดี เจริญนุกูล, ฉัตรสุดา กานกายนต์, และ จรรยา คนใหญ่. (2563). การเรียนการสอนแบบออนไลน์ภายใต้สถานการณ์แพร่ระบาดของไวรัส COVID-19: แนวคิดและการประยุกต์ใช้จัดการเรียนการสอน. วารสารศูนย์อนามัย: วารสารส่งเสริมสุขภาพและอนามัยสิ่งแวดล้อม, 14(34), 285-298.

สุวิมล ว่องวาณิช. (2562). การวิจัยประเมินผลการศึกษา: แนวคิดและการปฏิบัติ. กรุงเทพมหานคร: จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.

สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. (2561). รายงานการประเมินคุณภาพภายในสถานศึกษา พ.ศ. 2561. สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน. https://www.obec.go.th

Cao, W., Zhang, J., & Wang, L. (2023). A meta-analysis of effects of blended learning on performance, attitude, achievement, and engagement across different countries. Frontiers in Psychology, 14, 12345. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1212056

Hanrin, C. (2014). Development of the Learning Result of Innovation and Information Technology in Education Using CIPPA, for Third Year Students in the Bachelor of Education Program, Nakhon Phanom University. Research in Higher Education Journal, 22, https://www.learntechlib.org/p/157653/

Horton, W. (2000). e-Learning by design. Wiley.

Kuder, G. F., & Richardson, M. W. (1937). The theory of the estimation of test reliability. Psychometrika, 2(3), 151–160. https://doi.org/10.1007/BF02288391

Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2013). The effectiveness of online and blended learning: A meta-analysis of empirical literature. Teachers College Record, 115(3), 1-47. https://doi.org/10.1177/016146811311500307

Papert, S. (1993). The children’s machine: Rethinking school in the age of the computer. Basic Books.

Piaget, J. (1972). The psychology of the child. Basic Books.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.

Webb, P. (2022). Development of learning achievement with CIPPA model teaching techniques: The integration of lecture and online teaching. ASEAN Journal of Education, 8(2), 37–45. https://so01.tci-thaijo.org/index.php/AJE