การศึกษาและพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกด้วยชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยสำหรับครูที่ปรึกษาในโรงเรียนสังกัดสํานักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษา จังหวัดฉะเชิงเทรา
คำสำคัญ:
กรอบความคิดเชิงบวก, ชุดการฝึกอบรมร่วมสมัย, ครูที่ปรึกษาบทคัดย่อ
การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์ เพื่อ 1) เพื่อศึกษากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษาในจังหวัดฉะเชิงเทรา 2) เพื่อพัฒนาชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษา และ
3) เพื่อศึกษาผลการใช้และประสิทธิภาพของชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษา การวิจัยแบ่งออกเป็น 3 ระยะ ได้แก่ ขั้นตอนที่ 1 การศึกษากรอบความคิดเชิงบวก กลุ่มตัวอย่างได้แก่ ครูที่ปรึกษาโรงเรียนในจังหวัดฉะเชิงเทราที่ได้จากการสุ่มแบบหลายขั้นตอน จำนวน 400 คน ขั้นตอนที่ 2 การพัฒนาชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษา และขั้นตอนที่ 3 การศึกษาผลการใช้และประสิทธิภาพของชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษา กลุ่มตัวอย่างคือ ครูที่ปรึกษาโรงเรียนในจังหวัดฉะเชิงเทราที่ได้จากการสุ่มแบบเฉพาะเจาะจง จำนวน 50 คน เครื่องมือที่ใช้ คือ แบบวัดกรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษาและชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษา สถิติที่ใช้คือ ค่าเฉลี่ย ค่าส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน การทดสอบหาค่าที และค่าประสิทธิภาพ E1/E2 ผลการวิจัยพบว่า
- ครูที่ปรึกษามีระดับกรอบความคิดเชิงบวกอยู่ในระดับมาก มีค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.16
- ชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษาที่ปรึกษาในจังหวัดฉะเชิงเทรา ในรูปแบบการเรียนรู้บทเรียนและการฝึกอบรมออนไลน์ จำนวน 10 บทเรียน ได้แก่ 1) การปฐมนิเทศ 2) การสำรวจกรอบความคิดเชิงบวก 3) ปรับเปลี่ยนความคิด 4) ให้โอกาสความผิดพลาด 5) ลิขิตฟ้าหรือจะสู้มานะตน 6) สร้างพื้นที่ให้เติบโต 7) เติมเต็มความสุข 8) คำพูดเปลี่ยนความคิด 9) การพัฒนากรอบความคิดเชิงบวก และ 10) ปัจฉิมนิเทศ
- ผลการใช้ชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษาที่ปรึกษาในจังหวัดฉะเชิงเทรา พบว่า ครูที่ปรึกษาที่เข้าร่วมชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษาในจังหวัดฉะเชิงเทรา มีคะแนนกรอบความคิดเชิงบวกในระยะหลังการทดลองมากกว่าระยะก่อนการทดลอง
- ผลของค่าประสิทธิภาพของชุดการฝึกอบรมร่วมสมัยเพื่อพัฒนากรอบความคิดเชิงบวกสำหรับครูที่ปรึกษาที่ปรึกษาในจังหวัดฉะเชิงเทรา พบว่า มีค่าประสิทธิภาพเท่ากับ 88.95 และ 89.77 มีประสิทธิภาพตามเกณฑ์ 80/80
เอกสารอ้างอิง
กันต์ เอี่ยมอินทรา. (2563, 20 พฤษภาคม). ผลกระทบจากโควิด-19 ต่อภาคการศึกษา. Bangkok Biznews. https://www.bangkokbiznews.com/blog/detail/649783
เขมณัฏฐ์ มิ่งศิริธรรม. (2552). การพัฒนารูปแบบการเรียนบนเว็บเชิงบูรณาการระหว่างการเรียนแบบร่วมมือกับการเรียนร่วมกัน เพื่อส่งเสริมการเรียนด้วยการนำตนเองของนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิต คณะศึกษาศาสตร์ [วิทยานิพนธ์ปริญญาดุษฎีบัณฑิต ไม่ได้ตีพิมพ์]. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
ชัยยงค์ พรหมวงศ์. (2556). การทดสอบประสิทธิภาพสื่อหรือชุดการสอน. วารสารศิลปากรศึกษาศาสตร์, 5(3), 7-20. https://so05.tci-thaijo.org/index.php/suedureasearchjournal/article/view/28419
ธีระ รุญเจริญ. (2550). ความเป็นมืออาชีพในการจัดและบริหารการศึกษา ยุคปฏิรูปการศึกษา (พิมพ์ครั้งที่ 2). แอล.ที.เพรส.
ไพฑูรย์ สินลารัตน์. (2559). การศึกษา 4.0 เราต้องแปลงกับดักให้เป็นความหวังดี การศึกษา 4.0 เป็นยิ่งกว่าการศึกษา. จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษามัธยมศึกษาฉะเชิงเทรา. (2564). ข้อมูลสาระสนเทศและรายงานประจำปี 2564. https://www.ccs.go.th/pages/view/48
สุพิน ใจแก้ว. (2563). การพัฒนาชุดฝึกอบรมเสริมสร้างกรอบความคิดเติบโตนักศึกษาคณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุตรดิตถ์. วารสารสังคมศาสตร์และมานุษยวิทยาเชิงพุทธ, 5(11), 348-360. https://so04.tci-thaijo.org/index.php/JSBA/article/view/246640
Bakioğlu, F., Korkmaz, O., & Ercan, H. (2020). Fear of COVID-19 and positivity: Mediating role of intolerance of uncertainty, depression, anxiety, and stress. International Journal of Mental Health and Addiction, 19(6), 2369-2382. https://doi.org/10.1007/s11469-020-00331-y
Barry, J. A., Folkard, A., & Ayliffe, W. (2014). Validation of a brief questionnaire measuring positive mindset in patients with uveitis. Psychology, Community & Health, 3(1), 1-10.
Casanova, A. (2021). Practical optimism: A positive mindset for multilingual (and all) learners [Master's thesis]. Greensboro College.
Cherry, K. (2017, November 30). Understanding the psychology of positive thinking. Very Well Mind. https://www.verywellmind.com/what-is-positive-thinking-2794772
Davis, J. A., Gibson, L. Y., Bear, N. L., Finlay-Jones, A. L., Ohan, J. L., Silva, D. T., & Prescott, S. L. (2021). Can positive mindsets be protective against stress and isolation experienced during the COVID-19 pandemic? A mixed methods approach to understanding emotional health and wellbeing needs of perinatal women. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13), 6958. https://doi.org/10.3390/ijerph18136958
Dweck, C. S. (2017). The journey to children's mindsets—and beyond. Child Development Perspectives, 11(2), 139-144. https://doi.org/10.1111/cdep.12225
Fredrickson, B. L. (2004). The broaden-and-build theory of positive emotions. Philosophical Transactions of the Royal Society of London. Series B: Biological Sciences, 359(1449), 1367-1377. https://doi.org/10.1098/rstb.2004.1512
Lehmann-Willenbrock, N., Chiu, M. M., Lei, Z., & Kauffeld, S. (2017). Understanding positivity within dynamic team interactions: A statistical discourse analysis. Group & Organization Management, 42(1), 39-78. https://doi.org/10.1177/1059601116628720
Wilson, D., & Conyers, M. (2016). Teaching students to drive their brains: Metacognitive strategies, activities, and lesson ideas. ASCD.
Yamane, T. (1973). Statistics: An introductory analysis (2nd ed.). Harper and Row.
ดาวน์โหลด
เผยแพร่แล้ว
รูปแบบการอ้างอิง
ฉบับ
ประเภทบทความ
สัญญาอนุญาต
ลิขสิทธิ์ (c) 2024 มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช
อนุญาตภายใต้เงื่อนไข Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
1. ทรรศนะและข้อคิดเห็นใด ๆ ที่ปรากฏอยู่ในวารสาร ECT Education and Communication Technology Journal เป็นของผู้เขียนโดยเฉพาะ สำนักเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยสุโขทัยธรรมาธิราช และกองบรรณาธิการไม่จำเป็นต้องเห็นพ้องด้วย
2. กองบรรณาธิการของสงวนลิขสิทธิ์ในการบรรณาธิการข้อเขียนทุกชิ้น เพื่อความเหมาะสมในการจัดพิมพ์เผยแพร่
